小學數學課堂問題設計略論

摘要：數學課堂提問是一門藝術，它既是數學課堂教學的重要手段，也是師生融合的主要渠道，如何恰到好處的進行問題設計，關系到數學課堂教學的成敗，本文就課堂問題設計應具有啟發性、漸進性、適度性、系統性、應用性以及層次性進行簡要闡述，以期對廣大一線數學教師在開展問題設計方面有所助益。

關鍵詞：小學數學；課堂問題；設計

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人到學校上學，不僅為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考。”學會思考指的就是要具有思維能力。因此，學生在學習過程，不應該是簡單機械地接受過程，而應該是思維積極參與活動的過程。課堂提問，可以促使學生學會思考，達到發展思維能力的目的。課堂提問是一種常用的教學方法。它要求我們在設計問題時，要體現教師的主導作用，充分調動學生的積極性，啟發誘導他們學習的興趣，引導他們的思維活動，增強其主體參與意識，從而達到發展思維能力的目的。然而在教學中，常見有些教師往往是為了提問而提問，缺乏“為什么提這些問題”的考慮，把提問流于形式。因此，為了避免同樣的疏忽在我們數學課堂上發生，也為了使提問更加有效性，就課堂問題設計上，提出幾點看法，以供商榷。

一、 啟發性

教學中，教師所提出的問題必須在學生已達到的知識水平上去考察，學生以問題為起點進行思索，就能引導思維的方向，激發對學習新知識的渴望與探索。如，教學應用題：“大豐糧店運進大米40噸，運進面粉的噸數是大米的3倍，運進大米和面粉一共有多少噸？”教師可作啟發性提問：要求的面粉和大米一共有多少噸，需要具備哪些條件？解決問題的關鍵是什么？通過這一系列問題引發學生思考，讓學生不但知其然，而且還要知其所以然，由此及彼，舉一反三，發展其縱深思維的能力。在教學過程中，運用這種教學方法，能使學生在透徹理解知識的同時，也能訓練其思維的正確性與深刻性，使分析問題、解決問題的能力得到發展，提高了探究思維。

二、 漸進性

心理學研究表明：人認識事物的過程是一個從易到難、從簡單到復雜的循序漸進的過程。學生的學習活動就是一個認識事物的過程，因此也要遵循這一原則。在教學過程中，對于那些具有一定深度和難度的內容，要求教師在認真分析教材的基礎上，根據學生的認知特點，設計出科學、合理、準確、有層次的問題組，層層深入；另外，還要考慮到其間的銜接與過渡，及時引導學生把問題討論的結果進行整理，形成系統的知識結構。如把一個問題分解成一個個小問題，由淺入深，降低了知識的難度，符合學生的認知水平。同時也培養了學生在分析、解決問題時，可以用層層深入、循序漸進的方式來進行。

三、 適度性

教師在設置問題時，要根據特定的教學內容及教學目標，將學生已有的知識、經驗與將要學習的知識聯系起來，注意問題的難易程度，以免挫傷學習的積極性，阻礙學生思維的發展。例如教師提問三角形按角分類，可以分為哪幾類？學生可以毫不遲疑地回答，分為3類——銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形。這樣的問題很難激發學生的學習興趣，顯得信息量過小。但如果把問題改為，將所學圖形（三角形）進行分類，想一想可分為哪幾類？各按什么分類標準？拿到此題，學生需加以思索才能回答。這種提問擴大了問題的廣度，更有利于鍛煉學生的思考和概括能力。教師設置這些問題，建造一系列解決問題的環境，是為了激發起學生探究新知識的欲望，引導學生動手實驗，一步步探求問題的結論，使他們投身于尋求知識的情境中來，發展解決問題的能力，同時也訓練了他們思維的深刻性。

四、 系統性

提問要體現局部知識與整體教學的統一，注意由已知到求知的銜接，有計劃地提出問題，可以使學里集中注意，引發大多數學生的積極思考，自然地將學生帶入學習情境中。……使知識一體化，培養學生會用聯系的觀點看問題。這種方法我們多在階段復習時采用。通過設置相應系列性的問題，使知識與技能得到同步提高，形成概括性的知識體系。

五、 應用性

知識本來就是人們在生產生活過程中，不斷總結積累的，在實際中會得到進一步的檢驗與發展。數學知識與人的生產、生活都十分貼近，應用所學知識去分析、解釋并解決實際問題，能夠提高他們主動思考、主動學習的能力。數學問題也是從實際生活中抽象出的略高于生活的問題，但他們是數學習題中最能反映數學知識與實際生活密切關系的一類問題。.讓學生運用所學的相關理解，同時又能通過問題的解決，這樣做，既能加深對知識，推動他們主動思維的進程，養成與實際生活相結合的學習方法。

六、 層次性

素質教育是面向全體學生的教育，它要使每個學生在原有的基礎上都得到應有的發展。作為教師，備課時要根據教材的內容精心設計問題。在上課時，不同的問題問不同的學生，讓問題問到點子上，發揮課堂提問的層次性。因此提出問題時覆蓋面要廣，讓每個學生都能參與到教與學的活動中來。要根據學生的實際“因材施問”，對不同層次的學生，采用分層提問的方式。基礎較差的學生提些信息量和難度都小，清晰度較高的簡單而應用性強的問題，以鼓勵其學習積極性；對思維開闊的學生，提些信息量和難度較大，發展性思維的問題，以滿足他們的思維活動量。通過設疑、解惑，使不同層次的學生都能得到參與的機會，都能享受到成功的喜悅，使他們的非智力因素得以提高。在課堂教學中，尤為注意的是：要增強問題的科學系統性、啟發性、漸進性、適度性和應用性；減少隨意性、盲目性以及想當然式的問題設置，最終使教育面向全體學生。

總之，在數學教學過程中注重數學學科特點。結合初中生的心理活動特征，充分挖掘教材內容，采用適時適當的問題設計，實現“教為主導，學為主體。思維為主線”的教學目標。有助于學生建立科學的知識體系，掌握科學的學習方法。

參考文獻：

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[2]嚴天合.小學數學導學問題設計之我見[J].新課程·中旬，2017（10）：24.

作者簡介：

李振南，福建省漳州市，漳浦縣大南坂中心學校。