問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)是以“問(wèn)題情境——建立模型——解釋——應(yīng)用與拓展”這根主線逐步展開(kāi)。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。”因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要策略之一。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)；運(yùn)用

一、 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有趣味性的問(wèn)題情境

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感。”因此，在創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到解決問(wèn)題的活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，用多媒體課件出示一段“小動(dòng)物騎車比賽”的動(dòng)畫(huà)片：在一片綠油油的草地上，四種小動(dòng)物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開(kāi)始前，讓學(xué)生們猜猜誰(shuí)的車子跑得最快。學(xué)生有的說(shuō)：“騎正方形車輪的小動(dòng)物跑得快。”有的說(shuō)：“騎三角形車輪的小動(dòng)物跑得快。”還有的說(shuō)：“騎橢圓形車輪的小動(dòng)物跑得快。”比賽開(kāi)始，學(xué)生們饒有興趣地看著，只見(jiàn)小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先，而另外三只小動(dòng)物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上。畫(huà)面上小白兔愉快的表情、另外三只小動(dòng)物的憨態(tài)、夸張幽默的伴奏音樂(lè)，引得大家哈哈大笑。教師趁機(jī)提問(wèn)：“為什么比賽結(jié)果跟我們的猜測(cè)不一樣呢？為什么唯獨(dú)小白兔的車子跑得又快又穩(wěn)呢？同學(xué)們想知道原因嗎？這就是我們今天要探究的新知識(shí)——園的認(rèn)識(shí)。”創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究圓的知識(shí)的興趣和情感，收到了“一石激起千層浪”的效果。

二、 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活處處應(yīng)用數(shù)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)知識(shí)，較容易地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，還使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，從而培養(yǎng)了他們的觀察能力和初步解決問(wèn)題的能力。

比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：秋天到了，很多樹(shù)葉黃了掉到地上去了。課件出示一片樹(shù)葉，教師說(shuō)：“有四只螞蟻分別爬了上來(lái)，同學(xué)們想不想知道螞蟻是怎么爬的呢？”學(xué)生齊聲回答：“想。”教師趁機(jī)提問(wèn)：“老師有個(gè)要求，希望同學(xué)們帶著下面三個(gè)問(wèn)題去觀察，好嗎？”出示問(wèn)題：1. 它們是從哪兒開(kāi)始爬的？2. 它們是怎樣爬的？3. 爬到哪兒結(jié)束的？多媒體課件出示：第一只螞蟻從標(biāo)有起點(diǎn)的地方直接向樹(shù)葉的里面爬；另外三只螞蟻分別從標(biāo)有起點(diǎn)的地方在樹(shù)葉的邊線爬，但是第二只螞蟻沒(méi)有爬到一圈就停止了，第三只螞蟻卻爬了一圈多才停止，第四只螞蟻正好爬了一圈回到了起點(diǎn)。看完后，學(xué)生們紛紛舉起小手回答老師提出的問(wèn)題。接著教師又提問(wèn)：“第一只螞蟻與后面三只螞蟻爬的路線有什么不同呢？”得出第一只螞蟻是在樹(shù)葉里面爬，而后面三只螞蟻是圍著樹(shù)葉的邊線在爬，從而讓學(xué)生理解“圍圖形”的含義。接下來(lái)教師又提問(wèn)：“后面三只螞蟻它們爬的又有什么不同呢？”通過(guò)觀察、比較，讓學(xué)生理解“圍圖形一周”的含義，進(jìn)而揭示周長(zhǎng)的概念。在揭示周長(zhǎng)的概念之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中物體表面的周長(zhǎng)，如桌布的周長(zhǎng)、樹(shù)樁的周長(zhǎng)、黑板面的周長(zhǎng)……創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生體會(huì)到他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

三、 要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有思考性的問(wèn)題情境

唐代詩(shī)人杜牧有句名言：“學(xué)非探其花，要自拔其根。”教師的任務(wù)就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有思考力度的問(wèn)題情境，讓學(xué)生“觸景生思”，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究、抽象，把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，我沒(méi)有直接出示教材中的例題，而是在黑板上寫(xiě)出了1、10、100三個(gè)數(shù)，并提問(wèn)：“同學(xué)們，這三個(gè)數(shù)相等嗎？你能想個(gè)辦法使它們相等嗎？”過(guò)了一會(huì)，一個(gè)學(xué)生高興地舉起了手，說(shuō)：“老師，我知道了，1元=10角=100分。”其他學(xué)生受到啟發(fā)也紛紛舉起手來(lái)回答，有的說(shuō)“1米=10分米=100厘米”，有的說(shuō)“1分米=10厘米=100毫米”。我接著問(wèn)：“有誰(shuí)能把1分米=10厘米=100毫米改寫(xiě)成以‘米為單位的等式呢？”學(xué)生很快寫(xiě)出：0.1米=0.10米=0.100米。接下來(lái)我又問(wèn)：“看到這個(gè)等式中的三個(gè)小數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？想提出怎樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題？”（將學(xué)生的思考引向三個(gè)小數(shù)末尾零的變化上來(lái)）在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、交流、討論，歸納出小數(shù)的性質(zhì)。

總之，教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境時(shí)，要根據(jù)教學(xué)需要，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有“數(shù)學(xué)味”的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的積極思考，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)，從而真正發(fā)揮問(wèn)題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

作者簡(jiǎn)介：

羅婭，貴州省畢節(jié)市，貴州省大方縣瓢井鎮(zhèn)瓢井小學(xué)。