搞翻轉課堂的教師有啥不一樣？

焦建利

就世界范圍而言，各級各類學校所開展的顛倒教室/翻轉課堂教學模式改革都取得了長足的進展，有關顛倒教室/翻轉課堂相關的爭論、挑戰(zhàn)、問題依舊存在。有關翻轉課堂教學模式、學習活動設計、教學評價、教師特質(zhì)等相關的研究成果也日漸豐富。

近日，例行閱讀，讀到Kelly Walsh四個月前撰寫的一篇文章，題目叫做《翻轉課堂的教師讓人倍受啟發(fā)的十個理由》（10 Reasons Why Flipped Educators Are Totally Inspiring），文中作者結合自己對開展翻轉課堂的教師的認識和了解，尤其是通過訪談，概括總結了從事翻轉課堂教學的教師讓人倍受啟發(fā)的十個理由。這十個理由也可以大體上視為優(yōu)秀的顛倒教室/翻轉課堂教師的特質(zhì)吧，讓人讀來頗受教益。這里我以Kelly Walsh文中提及的十個理由為標題，結合國內(nèi)翻轉課堂優(yōu)秀教師的品質(zhì)特征加以闡釋。

1.他們不懼怕新生事物，可以嘗試新生事物。

在我看來，這些教師往往喜歡新生事物，樂意嘗試。喜歡變化，而不是因循守舊！這恐怕不只是從事顛倒教室/翻轉課堂教學模式改革的教師的特質(zhì)了，因為幾乎所有的有改革和變革精神的教師，甚至任何人，都會具有這種樂意嘗試新生事物的特點。

2.他們所開展的全都是以學習者為中心的學習。

這一點是非常非常重要的。在我看來，顛倒教室/翻轉課堂的核心是“以學習者為中心”，借助技術實現(xiàn)“因材施教”，促進學生個性化發(fā)展。從教育哲學上講，核心是“賦權”，用通俗的話說，就是放飛學習者。

所以，我時常會想起在莎士比亞全集中讀到的他的名言，“玫瑰不叫玫瑰，依然芳香如故”。在一線教師的教學實踐中，不少人對顛倒教室/翻轉課堂進行了再創(chuàng)造，甚至給它命名了其他的名字。但是，無論是什么名號，不管是怎樣的變式，其本質(zhì)都應該是“以學習者為中心”。

3.他們要和學生們建立聯(lián)系，并給予學生個性化的學習經(jīng)驗。

班級授課制帶來的是“大面積教學”，是教學的效益“大”。而翻轉課堂，教師面對的是全班學生中的每一位學生，而不是作為整體的“全班學生”。因此，教師與每位學生之間的聯(lián)系不僅非常重要，而且也會變得比以往任何時候都要復雜、多樣、多元。因為只有教師關注每一位學生，并且能夠借助技術真正關注每一位學生基礎和其學習進程的時候，他/她才有可能給予學生個性化的學習體驗。

4.他們擁抱變革，不斷進取。

不斷探索，銳意進取，對現(xiàn)狀有自己的理解和認識，希望通過自己的努力，做出改變。這是所有的改革家共同的特質(zhì)。在基礎教育領域的優(yōu)秀校長和杰出的一線教師，他們都有一個共同的特點，那就是擁抱變革，不斷進取。

5.他們許多人都承認并強調(diào)：家庭作業(yè)的做法往往都是無效的。

教學系統(tǒng)設計可以做的事情很多，教育教學變革亟待解決的問題也很多。作業(yè)的設計，或者說是通過教師的作業(yè)設計，提升教育的質(zhì)量和效率是至關重要的問題。至少，通過作業(yè)設計和改變作業(yè)的方式方法，來減輕學生負擔，提升教學的質(zhì)量。

一刀切的、海量的、題海戰(zhàn)術式的家庭作業(yè)不但低效，而且加重學生負擔，抹殺學生學習的興趣和積極性。然而，教學系統(tǒng)設計是一個復雜的設計過程，對學生作業(yè)的設計，就是力圖用盡可能少的作業(yè)，涵蓋盡可能多的知識點，讓學生達到盡可能好的學習效果。對學生作業(yè)的設計，就是要讓作業(yè)變成評價的舞臺，變成師生交流和對話的窗口，變成個性化教學的重要渠道。

6.他們是靈活應變的，而不是死板教條的。

死板教條者是不會喜歡翻轉課堂的。因為在翻轉課堂教學模式改革的背景下，教案、教學設計、學習活動、教師角色、學生的能動性、評估和考核、教學流程、學習環(huán)境等，許多東西都和以往的習慣做法不同了。而且，開展類似的嘗試和探索，不僅要有銳意進取的精神，還要承擔可能的失敗的風險。

7.他們都是解決問題、克服困難的好手。

用技術解決問題，是今天教育教學的主旋律，也可以說是生活在這個時代的每一個人的生活方式。因為我們生活在這個技術無處不在的時代，嘗試用技術解決問題，克服困難，包括解決教育教學問題，克服教育教學中面臨的困難，這已經(jīng)成為數(shù)字時代教師的基本功了。

從事顛倒教室/翻轉課堂的優(yōu)秀教師不僅善于發(fā)現(xiàn)問題，而且都樂于迎著困難上，他們都是用技術解決問題、克服困難的好手。不僅如此，這些教師還是樂意分享的人，在他們的身邊，都有一群追隨者。

8.他們被迫走向成功，不斷成長。

勇于變革和積極探索的教師，往往有著強烈的使命感，有發(fā)自內(nèi)心的改變的欲望，有對成功的渴望，正是這樣，他們不斷地成長，不斷地自我意識，不斷地自我超越。

事實上，在過去一些年，我發(fā)現(xiàn)，積極開展包括基于微課的顛倒教室/翻轉課堂之類的教學模式改革的學校，往往并非第一流最棒的學校，他們可能面臨比其他一流學校艱難得多的條件和挑戰(zhàn)，甚至有的時候，在一些學校，教學的變革是不得不做的事情了，因為即便是變革時代，學校的境遇似乎也差不到哪里去了！因此，許多一線從事顛倒教室/翻轉課堂教學改革的教師，實際上是被迫開展探索和變革的，也是被迫走向成功，不斷成長的。

9.他們都建立了自己的個人學習網(wǎng)絡。

個人學習網(wǎng)絡（PLN），或者叫個人學習環(huán)境（PLE），是今天從事教育教學和促進教師自身專業(yè)成長與發(fā)展的關鍵之一。今天，沒有哪個教師沒有自己的PLE/PLN。優(yōu)秀的、適應數(shù)字時代教育變革的教師和一般的、普通的教師之間的差別，恐怕是彼此PLE/PLN的質(zhì)量和運用的水平了。

10.他們都樂意分享。

互聯(lián)網(wǎng)的精神是分享！樂意分享，是生活在這個時代的教師的必備品質(zhì)。

行文至此，掩卷深思。其實，所有的這些品質(zhì)或稱之為理由，也許都可以被視為優(yōu)秀教師的特質(zhì)吧？！我在想，從事翻轉課堂教學改革也好，或者從事其他教學模式的探索也罷，具備這些特質(zhì)的教師，都是適應今日數(shù)字時代和開放教育世界的優(yōu)秀教師。這一點是毫無疑問的！

各位親，在你看來，搞翻轉課堂教學的教師，除了這些之外，還有哪些地方和一般教師不一樣？期待你的分享！endprint