信息技術教材處理及實施策略

馬建軍+張利波

2017年，《高中信息技術新課程標準》將要實施，新高一可能要面臨“新課標、老教材”的矛盾。對于如何解決這個矛盾，各地管理者已經有了一些預案。本期解碼，我們從教材處理的角度，邀請一線教師探討初中老教材、新教材處理的經驗，供我們解燃眉之急。

教材是課堂教學的重要資源，是教學目標達成的載體，是教師和學生進行教學活動的主要依據。一方面，教材決定了教學的核心內容，為教師的教學行為起到示范、導向的作用；另一方面，師生的雙向行為從以教材為基點開始，教師教學、學生學習以教材為交叉點進行貫穿與交融。在信息技術學科中，教材提供了教學活動的基本范例素材，指引著教學活動的基本組織線索。但教學中不能機械地使用教材，新課程理念強調“用教材教”而不是“教教材”，意在指向實際教學活動中，教師需要根據具體的教學環境，恰當地進行教材處理，以便更好地發揮教材的作用，提升教學的有效性。

● 信息技術教材處理的現狀

縱觀近年的信息技術教壇新秀、優質課評比，參賽教師通常都會對教材進行處理，更改或替換教材素材。以寧波市某次優質課評比活動中的課題——八年級下冊《Flash動畫補間動畫》為例，參賽教師對教材處理的簡要記載：小球運動—小球斜坡運動—模擬秒針運動（物理題材）、籃球下落（體育題材）、花落花飛（語文題材）、孫悟空飛起來（動漫題材）、小球運動—游樂場（生活題材）。顯然，在各類比賽課、公開課中，教師避開教材原版素材已成為常見現象，通常的做法是徹底更改，或者核心不改，另外加些點綴的外圍信息。

如果說信息技術教材已經決定了“教什么”，那么教材處理就體現在“選什么教”“怎樣教”。更換教學素材后，“怎樣教”的教學流程或教學策略也會發生相應變化。上例優質課評比活動中，不同教師對教材的不同處理，較大程度影響了課堂教學的整體質量。因此，對教材的處理，教師需要有具體的應對策略。

● 信息技術教材處理的實施策略

1.從“無趣”到“有趣”——情境化處理

信息技術教材的情境化處理，是指將信息技術學習內容置于一個特定的、有意義的情境中，并用故事情境的推動與發展指導學生在輕松愉快的氛圍中完成系列的學習任務。情境一般具有故事化、具體化、操作化等特點。理想的教學情境應具備三種功能：引起注意、激發動機、促進遷移。

案例一：Word查找與替換。

【原教材線索】以《太陽能》為閱讀材料，統計“太陽能”的出現次數，把“km”替換成“千米”。

【教材情境化處理】警察局剛剛逮到一名犯罪嫌疑人，從他的電腦中搜出了一條重要線索——毒販們的QQ聊天記錄，但是記錄里的關鍵信息都用暗語a、b、c等字母隱藏了，密碼文件分散在大家的計算機中，請同學們盡快把暗語破解出來，協助警方盡早破案。

聊天記錄如下：

咖啡色：本店出售咖啡色狗和白色混種狗。

黑佬：咖啡色狗有多少？白色混種狗有多少？

咖啡色：你要多少？

黑佬：咖啡色狗100，白色混種狗500，如何交易？

咖啡色：到a人多，比較安全。在a有個地鐵出口，在那里接頭。到時候，會有一個穿b外套、b長褲、b皮鞋，背b背包的女子和你聯系。為了方便辨認，請你穿c外套、c長褲、c皮鞋，帶一個c公文包，戴c太陽鏡。勿忘，切記！！！

黑佬：沒問題，準時到。88。

咖啡色：88。

本課素材處理突破原有教材安排，以一個緊張刺激的“警察破案”故事為情境開展課堂教學。課堂明線是學生以“警察”的身份，認真、專注、負責地開展“破案”；課堂暗線是破案過程附著一個個查找替換的學習目標。再看教材處理，案子的破解不正是自帶信息技術方式嗎？

信息技術教材情境化處理多采用虛擬情境、童話情境、游戲情境等，以情境串聯學習任務，層層推進，步步為營，充分調動課堂與外界的聯系，促進學生情感體驗、思維聯接。與此同時，情境化也滲透在“一點一滴”的課堂細節中。例如，學習Photoshop中的《文字工具》一課時，學生化身為導演，為自己拍攝的電影設計一份海報，內含電影名稱（含英文）、導演、主演、上映日期，并用一句話概括電影主旨，這充分考慮了學生的情感需求，運用計算思維來形成問題解決的數字化方案。又如，學習Photoshop中的《仿制圖章工具》一課時，教師出示2003年非典期間的攝影獲獎作品《廣場上的和平鴿》，當觀察到畫面中兩只鳥的飛翔姿勢一模一樣時，如果你是當年評委會主席，若干年后你該如何對待這一事件。

教師要善于制造情境使學生感受信息技術所引發的價值沖突，思考個體的信息行為對人文環境帶來的影響。

2.從“無機”到“有機”——立體化處理

信息技術教材的立體化處理，是指將信息技術學習內容進行時空拓展，結合學生已有知識結構，充分融合其他學科知識、生活常識等作為信息技術學習的支撐，呈現更為豐富的學習內容，指導學生完成系列學習任務。立體化處理的前提是學生對支撐材料具備先知，從而促進學生多種學科思維的鏈接與融合。

案例二：Flash動畫補間動畫。

【原教材】以小球為對象，實現小球從遠處移動到近處。結合生活經驗，讓小球滾動更逼真（視覺上會越來越大等）。

【立體化處理】將小球置于斜坡頂端，看小球運動過程，描述運動現象——速度越來越快，滾動現象（基本與教材內容一致）。

下列古詩詞情境可以用補間動畫來模擬嗎？

“一行白鷺上青天”“輕舟已過萬重山”“孤帆遠影碧空盡”“月有陰晴圓缺”。

生活中還有哪些現象可以用補間動畫來模擬？——自由落體、單擺運動、時鐘等。

教材的立體化處理并不是狹隘地照搬照抄“它山之石”，而是放置在學生背景下的“大環境”，包含社會背景、成長體驗、知識結構、情感需求等。本課以教材為基點進行處理，充分融合了其他學科的生活化經驗，貫通科學、語文等學科的已有知識，實現課堂與外界的聯系，拓展學生的認識領域，促進學生思維聯想，實現教材由“素材文本”向“生成文本”的轉化。endprint

初中階段信息技術學科教學目標包括學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。教材的立體化處理要讓學生著眼于信息技術迅猛發展的背景下，著眼于信息技術創新思維，引導學生理解信息技術應用過程中的個人與社會關系，幫助學生成為有效的技術使用者、創新的技術設計者和理性的技術反思者。

3.從“無聲”到“有聲”——問題化處理

教材的問題化處理是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入的理解。問題化處理用問題的提出啟迪新知，用問題的對話貫穿教學，用問題的深化推進思維。

由于信息技術課程的操作特性，問題化處理更多地指向概念學習。概念是信息技術教學的主線索。準確掌握概念，有助于學生厘清知識脈絡，有助于學生形成正確的信息技術課程規范。例如，在Flash教學中，幀、關鍵幀、空白幀等概念比較容易混淆。那么，如何厘清這些概念？教師可以采用列表提問的方式，分別從“圖示”“復制前關鍵幀內容”“目前內容”“是否可以編輯”等方面，引導學生采用“實驗”的方式開展問題探究。

在問題化教學過程中，課堂進程依賴于問題的深入展開。問題既可以生生對話，也可以師生對話，學生思維隨著問題的展開逐層深入，螺旋上升。教材的問題化處理突破了教材靜態的、單一的文本限制，實現了教材動態的、互動的自主開發。

人的認知活動通常都是從問題開始的。信息技術教學要遵循學生的認知規律，指導學生自主地發現問題和探尋問題，積極主動利用已有知識經驗尋求解決問題的過程和方法。教師應多設計一些結構問題，鼓勵學生多察覺、多聯結、多歸納、多思考，促進學生思維從分散到條理、從無序到有序、從無意識到有意識的提升。

4.從“無序”到“有序”——結構化處理

教材內容的結構化處理，指教師站在全局的高度，以單元、章節、整冊教材或學段教材為范圍，示范或引導學生將零散的知識點，進行條目分塊、知識重組，并用可視化的形式整合成一個相對整體、系統的知識框架。這需要教師充分解讀教材，吃透教材，對教材內容做到深入淺出，理解并歸納教材內在知識邏輯體系。結構化處理，是教材處理的最高境界，有賴于教師深厚的基本功以及高超的教材駕馭能力。

教材是編選和組織具有一定范圍和深度的知識、技能的體系。如果教師按照知識內在邏輯將教材知識組成知識鏈，并逐步有計劃地教授給學生，那么學生學到的將不再是零散的知識點，而是一個個知識體系，這樣不僅有利于學生知識的吸收與運用，還對他們高階思維的形成有促進作用。

除了結構化內容梳理，教師還需要注重培養學生結構化表述習慣。例如，在Scratch教學中，結構化表述三步曲如下：“碰到迷宮壁回到起點”（不注重結構化，學生一般這樣描述）；“如果（碰到迷宮壁）就（回到起點）”（教師引導學生用“如果……就……否則……”結構化句式來描述）；“如果（偵測當前點的顏色是黑色）（區域中只有墻壁顏色為黑色）就（設置當前點為起點坐標）”（結合內容，學生進一步結構化描述，逐步培養結構化表述習慣）。

因此，研讀教材，梳理知識脈絡，深刻領悟編者的安排意圖，并根據學生學習進度、狀態等，適時調整教材的前后順序，讓結構化處理符合學生實際，才能更好地引導學生清晰地學習信息技術的基本知識與技能，啟迪學生逐漸地感悟信息技術系統方法與課程思想。endprint