輔助·要素·創新

金陵

2000年10月，全國中小學信息技術教育工作會議召開，信息技術與學科課程整合如火如荼地開展起來。中青年教師積極嘗試運用信息技術變革教學，從涉及學科的擴展到探索者絕對數的增長，整合規模迅速擴大。“輔助”兩字在當時呈褒贊之意。

同時，一些不善信息技術者或不了解信息技術促進教學變革者開始反對在學科教學中運用信息技術，甚至有人發誓一輩子不用信息技術。當然，確實有教師一輩子沒有在教學中使用信息技術，不過，他們很快退休離開了講壇。

信息技術與課程整合是大勢所趨。如今進入深度融合階段，信息技術成為教學要素之一。現在留在講壇上的教師，不是當年接受過信息技術培訓的，就是新增的經過高校正規訓練的有著更為嫻熟技能和技術悟性的畢業生。他們之中，幾乎沒有人會認為，不用信息技術是很舒服的教學行為。因為，凡是有條件的地方，教師深感教學工作離不開信息技術。

此時，又有人強調：信息技術只能輔助。但是，這個“輔助”不再具有褒贊的性質，更多的是帶有貶義。那些原本不善信息技術者和不了解信息技術促進教學變革者稱信息技術只能“輔助”，即只能輔助教師教學，不能有其他創新，否認信息技術作為教學要素的重要意義。實際上，是在信息化洪流中被迫不作反對之態者內心深處對信息化融入教學的消極情緒。

何以見得？要說信息技術輔助教學，本應沒有什么不妥。教學要素包括教學主體、教學目標、教學方法、教學資源、教學技術、教學環境、教學反饋等。在這些教學要素中，除了教學主體之外，其他所有的教學要素都是輔助學生學習的。即使是作為教學主體之一的教師，表達為“學生學習的輔助者”也沒有什么不妥。

問題在于：為什么單單把信息技術提取出來信誓旦旦地宣稱“只能輔助”？為什么不去強調教材只能輔助，設備設施只能輔助，乃至黑板課桌椅只能輔助等？是不是信息技術比其他教學要素要“低人一等”？

不善信息技術和不了解信息技術促進教學變革者，對傳統的教學要素并不陌生，傳統教學要素不會沖擊他們已有的光環，沒有必要排斥。信息技術則不同了，它直接彰顯不善信息技術者和不了解信息技術促進教學變革者在信息素養上的欠缺，直接沖擊一部分人的既有光環，這會傷害他們的自尊，而把信息技術的功能限制在“只能輔助”，能夠維護那些已經過時的光環。

但是，時代不同了，面對新數字化移民乃至數字化時代的原住民加盟教師隊伍，信息技術已經被越來越多的教育工作者視為教學工作的必備要素。尤其是翻轉課堂實驗成功，使信息技術從過去的支持教師教學，直接進入支持學生學習，正在引起教學方式的重大變革。

可以說，信息技術促進教學的功能，正在從初期的“輔助”，走向中期的“要素”，乃至走向當今需要的“創新”。我們不如把精力放到研究課程中，放到發現、創意新技術促進教學變革的方法與途徑的探索中，尤其是放到運用信息技術支持學生個性化學習，支持課堂面對面交流，支持學生內化知識、拓展綜合能力、發展核心素養的研究與實踐中，這恐怕是對待教育信息技術的應有之道。endprint