項目型學習教材的實踐應用

王洪波+冷文鳳

筆者使用的是泰山版初中信息技術教材，這套教材以科學技術為核心，融入了項目學習。這套項目型的新教材筆者已有使用了近兩年，在經歷了教材培訓、觀摩省市優(yōu)質課及遠程研修中提供的諸多項目型學習課例以后，筆者對項目型學習，從開始的懵懵懂懂，到現(xiàn)在的思路逐漸明晰。下面，筆者就和大家一起分享一下自己的觀點和做法，希望能拋磚引玉，通過思考和交流能進一步完善項目型學習教材使用的經驗。

● 項目設計的原則——基于生活，承載目標

在項目型學習內容處理中，微項目是圍繞學期總項目進行，還是每個微項目是一個獨立項目？每個微項目如何選題？是選做其中之一還是全部選？只選其一造成學生的知識欠缺如何補救？究竟要如何進行項目型學習呢？

項目型學習要讓學生處于真實的學習環(huán)境中，使其在解決問題的過程中完成項目學習，達成課堂目標。同時，要明確：①教材不是教案，不可能提供具體的項目內容，只是給教師提供一個思路，具體的項目內容還要教師自己去設計；②項目選題可以不同，但每個選題都要包含課標要求的知識點，至少要包含核心知識點，畢竟課程是要參加考試的；③一個學期圍繞一個項目，每一個微項目側重一個方面對項目進行完善，而不是每個微項目都是一個獨立的項目。

● 項目設計的分解——整體設計，注重細節(jié)

具體到信息技術課堂，教師該如何做呢？筆者以第二冊上教材為例，探討如何進行項目設計，完成項目學習。

本冊教材給出的學期任務是做一份“點燃青春激情”的演講稿，包含PPT、Excel兩部分知識，如何通過一份演講稿把這兩部分自然而又緊密地結合起來，這就需要教師發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。可選的方案很多，可以與學生一起進行探討，如以讀書為題材，完成“在書香中成長”的演講，在演講稿中插入購書、藏書的數據，就可以將PPT、Excel自然地結合到一起。

在項目主題確定之后，教師可以結合教材的三個單元來確定微項目，無論是PPT還是Excel，每一個微項目始終都要圍繞“在書香中成長”這一總項目，在不同的微項目中完成不同的學習任務。例如，第一個單元對項目進行整體規(guī)劃，利用模板完成項目的框架，內容不必很充實，甚至可以用占位符代替，第二單元從視覺感受上對文字和圖片進行加工，第三單元解決超鏈接的設置……學生在完成項目過程中始終圍繞設定的項目。

微項目確定后，教師要合理規(guī)劃微項目包含的知識點，最好能涵蓋考試說明中的所有知識點，如果全部包含有困難至少也要包含核心知識點。教材中每一個選題只包含了部分知識點，全部的知識點則是分散在三個不同的選題中，如果這樣去設計微項目，學生根據自己的喜好選擇其中一個，知識必然是不完整的，教材的設計者是想通過讓學生完成不同項目的作品后再交流使其知識系統(tǒng)化。例如，在第三單元“挖掘數據中的價值”微項目3生成新的數據中，教材提供了三個選題，選題一構造公式計算和與平均數，選題二使用函數提高運算能力，選題三定義名稱方便記憶和引用，選題一、二的公式和函數都是學生必須掌握的，在教學中教師并不會只講授一個選題，而是兩個選題全部講授。如果教師靈活設計，將公式和函數集中在一個微項目中，效果可能會更好。同時，在項目設計中，教師要注意情境的設置，知識只有運用在合理的情境中才有意義。

● 項目設計的依據——教材為本，取舍整合

教材對基本項目型學習理念進行了全新的設計，項目型學習是一種以學生為中心的教學模式，通過一個長期的任務，促使學生在完成作品和執(zhí)行任務的學習中進行質詢和求證，從而獲得知識和技能。項目型學習是一個長期的過程，可能需要幾個月、一個學期或幾年的時間，但過長的學習時間不太容易控制，因此，一個學期完成一個項目對學生來說是適合的。教師選定“在書香中成長”為主題，學生在整個學期中都圍繞著這個項目進行學習，不斷地完善，最終在學期結束時完成這個項目。

對于課堂教學來說，一個學期的項目，時間跨度還是過長，為了讓項目更適合課堂教學，教材的設計者又將項目進行了分解，仍以“做一份點燃青春激情的演講稿”為例，先將此項目分解為“讓PPT更有說服力、用多媒體打造視聽盛宴、挖掘數據中的價值”三個子項目，再對三個子項目進一步分解，分解成更多的“微項目”，最后落實在課堂上，每節(jié)課只需完成一個微項目。筆者的設計也是按教材的結構對本學期的項目進行分解。在第一個微項目中主要解決模板的選用和調整；第二個微項目重點放在視覺感受上，通過對色彩的合理搭配，來突出文字和圖片的表達效果；第三個微項目則主要解決超鏈接問題……每一個微項目都是圍繞“在書香中成長”這個項目完善一個方面。

以前由于對項目型學習理解得不夠深入，筆者也經常抱怨教材過于新潮，不適合課堂教學。但在這次準備材料的過程中，筆者通過查閱大量項目型學習的資料，并參考其他學科項目型學習的做法，對項目型學習有了進一步的理解。例如，在第二冊上教材中，教材給出了做一份“點燃青春激情”的演講稿的項目，但這個項目中具體包含哪些內容，教材并沒有給出，教材只會給出項目型學習的框架，至于項目學習的具體內容需要教師自己去思考、去設計，如果帶著欣賞的眼光去審視教材，就會發(fā)現(xiàn)教材設計得非常不錯。在每冊教材中都設計了一個總項目，在每一個微項目中又提供了不同的選題，盡管有些選題不一定適合，但至少提供了一個思路，教師可以根據實際教學情況對選題進行適當的取舍和整合。

● 項目設計的收獲——激活思維，點燃激情

經過兩年的項目型學習，學生的分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、學習能力、科研能力都在不同程度上得到了提高。在采用新教材以前，筆者的教學中已有了項目型學習的影子，學習完相關知識后，筆者都會給學生一個月左右的時間讓其完成一件指定或自選的作品。例如，在學完有關信息的搜索、信息的保存等知識后，筆者補充了教材沒有涉及而在實際生活中廣泛應用的地圖功能、網上購票等知識，讓學生在三周時間內完成一個假期出行計劃。

通過對教材整體處理，筆者對項目型教學更明晰，對項目的設計與完成有了更深的理解和思考。課堂上，與學生共同探討項目的選題，學生也不再盲目地跟隨教師的腳步，而是積極主動地參與到項目設計中來。師生通過學習新教材、應用新教材，構建一種深度思維的空間，在學習、思考、創(chuàng)新中不斷改善思維方法。這樣的課堂是動態(tài)的生成，是智慧的點燃。endprint