大學(xué)生感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與聽(tīng)力信息獲取能力的相關(guān)性研究

【摘要】本論文旨在研究大學(xué)生不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與講座類聽(tīng)力信息獲取能力的相關(guān)性。該研究通過(guò)對(duì)被調(diào)查學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查以及聽(tīng)力測(cè)試，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，了解大學(xué)生不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與講座類聽(tīng)力信息獲取能力的相關(guān)性。研究得出結(jié)論：個(gè)人型的學(xué)習(xí)者與講座型聽(tīng)力成績(jī)間存在具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的正相關(guān)。這一結(jié)果表明，具有個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，講座型聽(tīng)力的信息獲取能力較強(qiáng)。該研究為教師的聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生的課外自我訓(xùn)練提供啟示。

【關(guān)鍵詞】感知學(xué)習(xí)風(fēng)格 聽(tīng)力信息獲取能力 相關(guān)性研究 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

【Abstract】The research aims to explore the correlation between college students perceptual learning styles and information acquisition ability in listening. Through questionnaire survey， listening test and data analysis， the result shows that： individual leaners who prefer to study alone have better competence in acquiring listening information. Furthermore， the conclusion can provide constructive suggestions for teachers listening teaching and students individual listening practice.

【Key words】perceptual learning styles； information acquisition ability in listening； correlation study； English listening teaching

大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力水平對(duì)鑒定自身的英語(yǔ)技能有重要參考作用。2015年8月專業(yè)四級(jí)和八級(jí)新考試大綱的出臺(tái)，提高了對(duì)講座類聽(tīng)力mini-lecture題型的重視程度。講座類聽(tīng)力是當(dāng)前大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力中重要一環(huán)，直接考查學(xué)生速記手抄、短時(shí)記憶、反應(yīng)速度、總結(jié)文段等重要聽(tīng)力技能。此外，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是學(xué)習(xí)中還是在未來(lái)工作中，講座類聽(tīng)力信息獲取能力都起著十分重要的作用。而聽(tīng)力水平和個(gè)體感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向有一定關(guān)聯(lián)。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格這一概念最早由Habets Salem（1954）提出，直到Oxford和Reid（1987）將各種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格語(yǔ)言類學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)之后，迅速被全世界教育、心理學(xué)研究人員和其他學(xué)者借鑒，并且已經(jīng)發(fā)表大量報(bào)告證實(shí)了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)語(yǔ)言類學(xué)習(xí)有一定影響。因此，感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與講座類聽(tīng)力信息獲取能力的相關(guān)性值得探究。本研究緊密聯(lián)系2015全新出臺(tái)的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)水平測(cè)試的改革，旨在研究大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與其講座類聽(tīng)力信息獲取能力之間的相關(guān)性，為教師的聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)生的課外自我訓(xùn)練提供指導(dǎo)和建議。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。本研究是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與講座型聽(tīng)力信息獲取能力的相關(guān)性研究。即研究的關(guān)鍵問(wèn)題為：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與其講座型聽(tīng)力信息獲取能力之間是否存在相關(guān)性？

2.研究對(duì)象。北京師范大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2014級(jí)本科生。

3.研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料法。通過(guò)查閱有關(guān)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向、當(dāng)代高校學(xué)生聽(tīng)力能力、講座型聽(tīng)力信息獲取能力影響因素的資料，整理并研讀，為后續(xù)研究做充分準(zhǔn)備。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向通過(guò)Reid（1987）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire，PLSPQ）測(cè)量，共包含30個(gè)問(wèn)題，具體分為6個(gè)維度，即視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、體驗(yàn)型、動(dòng)手操作型、小組型和個(gè)人型。問(wèn)題選項(xiàng)分為5個(gè)等級(jí)，1代表“完全不同意”，2代表“比較不同意”，3代表“不確定”，4代表“比較同意”，5代表“完全同意”，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況作答。

（3）聽(tīng)力測(cè)試法。采用2016年英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)試卷的講座類聽(tīng)力（mini-lecture）試題，不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成聽(tīng)力，包括記錄關(guān)鍵詞，概括大意，完成指定填空，通過(guò)計(jì)算分?jǐn)?shù)獲得對(duì)參與測(cè)試的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的講座類聽(tīng)力信息獲取能力進(jìn)行實(shí)際評(píng)估。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。利用SPSS22.0軟件對(duì)Reid（1987）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表回收的數(shù)據(jù)以及學(xué)生接受聽(tīng)力測(cè)試所得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析；分析不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與講座型聽(tīng)力信息獲取能力的相關(guān)系數(shù)，研究其相關(guān)性。

二、數(shù)據(jù)分析與啟示

數(shù)據(jù)分析部分，本研究將67名被調(diào)查學(xué)生反映在問(wèn)卷上的各項(xiàng)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的得分、聽(tīng)力測(cè)試的得分錄入SPSS 22.0軟件，用皮爾遜（Pearson）積差相關(guān)計(jì)算出學(xué)生每種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向和他們講座型聽(tīng)力成績(jī)的相關(guān)系數(shù)和顯著性水平。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，視覺(jué)型、動(dòng)手操作型、聽(tīng)覺(jué)型、小組型以及體驗(yàn)型五種感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向與英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生講座型聽(tīng)力成績(jī)都不存在顯著的相關(guān)性，只有個(gè)人型的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格與講座型聽(tīng)力成績(jī)之間表現(xiàn)出較為顯著的正相關(guān)（Pearson積差相關(guān)系數(shù)為0.307），該種顯著的相關(guān)性在置信度（雙側(cè)）為0.05時(shí)成立。即有95%以上的把握認(rèn)為，個(gè)人型的學(xué)習(xí)者在應(yīng)對(duì)講座型聽(tīng)力任務(wù)時(shí)有比其他類型學(xué)習(xí)者更出色的表現(xiàn)，有能力在講座型聽(tīng)力測(cè)試中取得高于其他類型學(xué)習(xí)者的成績(jī)。以上分析表明，獨(dú)立自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式，可以更好地幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在講座型聽(tīng)力任務(wù)中，有效地獲取關(guān)鍵信息。

三、結(jié)論

本研究表明，具有個(gè)人型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，講座型聽(tīng)力的信息獲取能力較強(qiáng)。也就是說(shuō)，要想在聆聽(tīng)英文講座時(shí)有效地獲取更多信息，最有效的方式是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主的聽(tīng)力訓(xùn)練。因此，教師在聽(tīng)力課堂上需要多給學(xué)生提供獨(dú)立自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提高聽(tīng)力水平。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了課上短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間外，也需要增加課余時(shí)間獨(dú)立訓(xùn)練聽(tīng)力的頻率和強(qiáng)度，從而在面對(duì)聽(tīng)力考試中的講座填空時(shí)，在實(shí)際英文課堂、英文報(bào)告或者英文會(huì)議的環(huán)境中，能夠有效獲取關(guān)鍵信息。

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作者簡(jiǎn)介：王城婷（1996.5.1-），福建福安人，北京師范大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。endprint