大學生感知學習風格與聽力信息獲取能力的相關(guān)性研究

【摘要】本論文旨在研究大學生不同感知學習風格與講座類聽力信息獲取能力的相關(guān)性。該研究通過對被調(diào)查學生進行問卷調(diào)查以及聽力測試，并對結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析，了解大學生不同感知學習風格與講座類聽力信息獲取能力的相關(guān)性。研究得出結(jié)論：個人型的學習者與講座型聽力成績間存在具有統(tǒng)計學意義的正相關(guān)。這一結(jié)果表明，具有個人型學習風格的學習者，講座型聽力的信息獲取能力較強。該研究為教師的聽力教學和學生的課外自我訓練提供啟示。

【關(guān)鍵詞】感知學習風格 聽力信息獲取能力 相關(guān)性研究 英語聽力教學

【Abstract】The research aims to explore the correlation between college students perceptual learning styles and information acquisition ability in listening. Through questionnaire survey， listening test and data analysis， the result shows that： individual leaners who prefer to study alone have better competence in acquiring listening information. Furthermore， the conclusion can provide constructive suggestions for teachers listening teaching and students individual listening practice.

【Key words】perceptual learning styles； information acquisition ability in listening； correlation study； English listening teaching

大學英語專業(yè)學生的聽力水平對鑒定自身的英語技能有重要參考作用。2015年8月專業(yè)四級和八級新考試大綱的出臺，提高了對講座類聽力mini-lecture題型的重視程度。講座類聽力是當前大學生英語聽力中重要一環(huán)，直接考查學生速記手抄、短時記憶、反應速度、總結(jié)文段等重要聽力技能。此外，對于英語專業(yè)學生來說，無論是學習中還是在未來工作中，講座類聽力信息獲取能力都起著十分重要的作用。而聽力水平和個體感知學習風格傾向有一定關(guān)聯(lián)。感知學習風格這一概念最早由Habets Salem（1954）提出，直到Oxford和Reid（1987）將各種感知學習風格語言類學習聯(lián)系起來之后，迅速被全世界教育、心理學研究人員和其他學者借鑒，并且已經(jīng)發(fā)表大量報告證實了感知學習風格對語言類學習有一定影響。因此，感知學習風格與講座類聽力信息獲取能力的相關(guān)性值得探究。本研究緊密聯(lián)系2015全新出臺的英語專業(yè)四級和八級水平測試的改革，旨在研究大學英語專業(yè)學生的不同感知學習風格傾向與其講座類聽力信息獲取能力之間的相關(guān)性，為教師的聽力教學和學生的課外自我訓練提供指導和建議。

一、研究設計

1.研究問題。本研究是對英語專業(yè)學生不同感知學習風格傾向與講座型聽力信息獲取能力的相關(guān)性研究。即研究的關(guān)鍵問題為：英語專業(yè)學生的感知學習風格傾向與其講座型聽力信息獲取能力之間是否存在相關(guān)性？

2.研究對象。北京師范大學英語專業(yè)2014級本科生。

3.研究方法。

（1）文獻資料法。通過查閱有關(guān)感知學習風格傾向、當代高校學生聽力能力、講座型聽力信息獲取能力影響因素的資料，整理并研讀，為后續(xù)研究做充分準備。

（2）問卷調(diào)查法。感知學習風格傾向通過Reid（1987）感知學習風格傾向調(diào)查表（Perceptual Learning Style Preference Questionnaire，PLSPQ）測量，共包含30個問題，具體分為6個維度，即視覺型、聽覺型、體驗型、動手操作型、小組型和個人型。問題選項分為5個等級，1代表“完全不同意”，2代表“比較不同意”，3代表“不確定”，4代表“比較同意”，5代表“完全同意”，要求學生根據(jù)實際情況作答。

（3）聽力測試法。采用2016年英語專業(yè)八級試卷的講座類聽力（mini-lecture）試題，不同感知學習風格傾向的學生在規(guī)定時間內(nèi)完成聽力，包括記錄關(guān)鍵詞，概括大意，完成指定填空，通過計算分數(shù)獲得對參與測試的英語專業(yè)學生的講座類聽力信息獲取能力進行實際評估。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。利用SPSS22.0軟件對Reid（1987）感知學習風格傾向調(diào)查表回收的數(shù)據(jù)以及學生接受聽力測試所得的分數(shù)進行分析；分析不同感知學習風格傾向與講座型聽力信息獲取能力的相關(guān)系數(shù)，研究其相關(guān)性。

二、數(shù)據(jù)分析與啟示

數(shù)據(jù)分析部分，本研究將67名被調(diào)查學生反映在問卷上的各項感知學習風格的得分、聽力測試的得分錄入SPSS 22.0軟件，用皮爾遜（Pearson）積差相關(guān)計算出學生每種感知學習風格傾向和他們講座型聽力成績的相關(guān)系數(shù)和顯著性水平。

從數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以看出，視覺型、動手操作型、聽覺型、小組型以及體驗型五種感知學習風格傾向與英語專業(yè)學生講座型聽力成績都不存在顯著的相關(guān)性，只有個人型的感知學習風格與講座型聽力成績之間表現(xiàn)出較為顯著的正相關(guān)（Pearson積差相關(guān)系數(shù)為0.307），該種顯著的相關(guān)性在置信度（雙側(cè)）為0.05時成立。即有95%以上的把握認為，個人型的學習者在應對講座型聽力任務時有比其他類型學習者更出色的表現(xiàn)，有能力在講座型聽力測試中取得高于其他類型學習者的成績。以上分析表明，獨立自主安排學習任務的學習方式，可以更好地幫助英語專業(yè)學生在講座型聽力任務中，有效地獲取關(guān)鍵信息。

三、結(jié)論

本研究表明，具有個人型學習風格的學習者，講座型聽力的信息獲取能力較強。也就是說，要想在聆聽英文講座時有效地獲取更多信息，最有效的方式是學習者獨立自主的聽力訓練。因此，教師在聽力課堂上需要多給學生提供獨立自主練習的機會，鼓勵學生自主提高聽力水平。對學生來說，除了課上短暫的學習時間外，也需要增加課余時間獨立訓練聽力的頻率和強度，從而在面對聽力考試中的講座填空時，在實際英文課堂、英文報告或者英文會議的環(huán)境中，能夠有效獲取關(guān)鍵信息。

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作者簡介：王城婷（1996.5.1-），福建福安人，北京師范大學，研究方向：英語教學法。endprint