基于語言輸入理論的高中英語閱讀教學的實踐探索

【摘要】現在的高中英語課堂因為缺乏對語言最本質的認識與應用，導致學習過程中出現種種問題，因此我們應該由此入手找出解決這一問題的方法。Stephen D.Krashen的語言輸入假說理論針對語言輸入與語言習得者掌握第二語言習得時所處的狀態與特點，改變我們現在英語課堂教學存在的弊端與缺陷，使學生自然習得第二語言。該理論對英語閱讀教材的選擇和教學，具有極其重要的意義。

【關鍵詞】輸入理論 英語閱讀教學 實踐探索

一、前言

《普通高中英語新課程標準》在閱讀語言技能目標中對課外閱讀量提出了明確的要求：這就是要求利用業余時間進行充分的閱讀。英語閱讀教學既要幫助學生正確把握閱讀材料，也要有規律地指導學生正確的閱讀技巧和方法，形成閱讀技能。因此，如何改進英語閱讀教學便成為許多教師關切的問題。在當代中國，英語已經成為學生們的必修語言，因此，作為第二語言的英語，如何能夠更加有針對的和有效的學習英語，變得尤為重要。那么這些針對二語習得的理論，就十分具有深入研究的價值。本文將選取美國語言學家 Stephen D.Krashen的輸入假說理論，借此來進一步探討其對中學英語閱讀教學的啟示。

二、語言輸入理論的一些基本觀點

Stephen D. Krashen提出了五種假設：情感過濾假設、輸入假設、即監控假設、習得/學習假設和自然順序假設。前兩者對于英語閱讀教學中存在的一些問題的解決有著重要的參考意義。Stephen D. Krashen指出，“情感過濾假設”認為，充足的可理解輸入的環境并不等于學習者就可以學好第二語言了，語言習得的過程還要受諸多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸收”（intake）。輸入假說也是Stephen D.Krashen習得理論的核心。Stephen D.Krashen指出，當學習者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensible input），即略高于他現有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或對信息的理解而不是對形式的理解時，才能產生習得。這就是他著名的 i + 1 公式。此外，依據二語習得理論中情感過濾假設，情感因素起著積極或抑制的作用，有了適合的輸入的環境并不等于學生就可以學好第二語言了，心理因素影響著學習者習得語言的速度和質量。Stephen D. Krashen認為，語言輸入要經過情感過濾才有可能成為語言吸入。語言學習者的情感過濾因人而異。在第二語言學習中，較少焦慮的人容易得到更多的語言輸入。同樣，心態良好和感情豐富的學生在較短的時間內顯然學得更好。可是當前的高中英語課堂也正是缺乏了一種對語言最本質的認識與應用，導致了學習過程中存在的種種問題，因此我們應該由此入手找出解決這一問題的最好方法。語言輸入假說理論對閱讀教材的選擇和英語閱讀教學，具有極其重要的意義。閱讀教學要依據語言學習過程，參考語言學習規律，為學生提供充足的最佳語言輸入，以獲得最佳的教學效果。

三、語言輸入理論在英語閱讀教學中的應用

1.構建語言習得語境。當今英語課堂，依舊是以教師為主，學生則相對被動的進行學習的這種模式。我們清楚地知道這種模式實際上對于學生建立學習興趣，增強學習動力并不是一個很好的環境。通過 Stephen D. Krashen的相關理論，我們懂得，在最初的學習中很可能是采取了自然習得這種方法去學習，可是在對于一個沒有相當的語言環境的語言而言，這種方法顯然無法成立。而接下來，由于方法的失誤，學生逐漸失去學習動力，與此同時，情感過濾就更難了。因此，教師應該抓住問題的關鍵，從構建語境入手，開始之初將學生放在一種學得的狀態中，在學生熟知了一部分學習內容后，再轉變成一種自然習得的狀態，使學生的學習呈現出一種積極的發展，學生的動機也開始增強，最終達到自主學習的目標。

2.精選閱讀材料，把握文章難度。根據語言輸入假說，語言習得必須通過語言輸入來完成。在語言輸入中，Stephen D. Krashen還強調了“可理解的輸入”——“i+1”的輸入量。為了使難度符合“i+1”的程度，詞匯量方面，《中學英語教學大綱》規定在“生詞量不超過總詞數的3%時，能正確理解中心大意，抓住主要事實和細節……”因此，生詞過多過難，對理解顯然造成過多障礙；生詞過少，也會使學生學不到東西，不利于“可理解性輸入”。另外，選擇的材料應以英語原著為佳，保證學生獲得的是純正的語言。綜上考慮，作者認為，學生所練習的中學英語每一個模塊的大課文要求學生精讀甚至背誦的段落是很合適的輸入材料。

3.增加閱讀量，拓展可理解性輸入。要激勵學生多閱讀，最近幾年高考的閱讀理解多數都是來源于原版的英美國家雜志、報紙等文章中改編的，因此，充分地閱讀是學好語言的關鍵。二語中的英語，沒有自然習得的語境，所以更需要營造充分的語言輸入的條件。為了減輕學生負擔，老師需要適當尋找，篩選出一些好的素材，讓學生根據自己的興趣有選擇性的閱讀；也可以提出一定的閱讀任務，統一要求學生閱讀相關文章，之后檢查等；亦可以在課堂上引進一些好的文章作為課堂閱讀教學的補充，以提高閱讀能力。

結語：學生的閱讀水平的提高貫穿英語教學的始終，其提高主要靠學生自己來實現。教師的作用在于幫助學生掌握各種閱讀技巧和語言背景，通過實踐，達到綜合能力提升的目的。

參考文獻：

[1]顧琦.輸入與輸出理論在陳述性知識程序化過程中的作用[J].解放軍外國語學院學報，2007（2）.

作者簡介：高明昊（1979-），男，滿族，遼寧錦州人，渤海大學外國語學院，學科教學（英語）專業碩士研究生，研究方向為英語教學。