《光的直線傳播》微課程設計

● 分析

《光的直線傳播》是人教版初中物理八年級上冊第四章第一節的內容，是初中光學的開篇，也是幾何光學的基礎，是學習光的反射、折射現象的基礎。

學生在日常生活和小學科學課中已經知道光是沿直線傳播的，但對光的了解仍處于初步認知階段，教師需要設計一系列實驗引導學生得出光是沿直線傳播的規律。在教學過程中，筆者結合實驗和日常生活中的應用，用光的直線傳播解釋影子、日食月食、小孔成像等生活及自然界中常見的現象，使學生對光的直線傳播規律有更全面、更深刻的認識，激發他們學習光學知識的興趣。因此，應用光的直線傳播規律解釋現象既是本課的重點也是難點。光源的辨識和光速的知識學習為本課的重點。通過前三章的學習，學生基本知道探究物理問題的幾個過程，本節課中，通過讓學生做實驗，探究光在同種均勻介質中的傳播特點，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。

● 設計

依據布魯姆的教育目標分類，結合學生的學情，筆者把教學目標中需要記憶、理解和簡單應用的初級認知部分與分析、評價、創造的高階認知部分分開，分別轉化為學生自主學習目標和課堂學習目標。

課前自主學習目標是通過觀看視頻、閱讀教材以及完成自主學習任務單給出的任務來達成的，其目的是提高學生自學閱讀能力和學生運用信息技術獲取知識的能力。

課堂學習目標是通過小組合作學習和教師個別輔導以及完成課堂學習任務單給出任務并達成，其目的是內化知識、拓展能力。

基于以上分析和自主體驗式教學理念，筆者制作了微視頻和相應的自主學習任務單，幫助學生完成自主學習目標。自主學習任務單上的學習任務和學習目標是一一對應的，這樣就能保證學生在完成學習任務的同時即達成學習目標。學習任務的呈現形式多樣，有填空、選擇、問答、作圖、計算等形式，這不僅增加了學生自主學習的趣味性，也促進了他們手眼腦等各部分身體機能的協同工作。

任務驅動中的任務設置在注重基本知識和基本技能目標的基礎上，向能力目標傾斜。例如，應用光源的定義判斷哪些物體是光源；根據課文信息比較光在不同介質中的傳播速度；結合前幾章的知識對距離進行估算……學習任務的設計。

● 制作過程

根據學生的自主學習目標，筆者設計的微視頻內容包含以下六部分內容。

①片頭部分展示物理學的研究方向，目的是引起學生的注意。

②光現象綜述部分預告章節引發學生興趣，為其后續學習做鋪墊。

③光源部分從自然光源、人造光源和生物及非生物光源等角度講述光源的定義與分類。

④光的直線傳播現象及應用部分是微視頻的重點，筆者設計了美人魚Sara的故事、日食月食的動畫，幫助學生認識到光在真空和在同種、均勻的介質中是沿直線傳播的；設計日晷、皮影戲、小孔成像等動畫情境來展示人們是怎樣運用光的直線傳播規律解釋現象和解決問題的。

⑤微視頻小結部分用思維導圖展現微視頻的框架結構，有利于學生在自主學習的初級階段模仿學習，構建自己的知識體系。

⑥課堂學習預告部分的目的是讓學生明確課堂學習的形式，發現自主學習知識與課堂內化知識之間的聯系，逐漸形成目標管理意識。

撰寫微視頻腳本時，筆者用作圖軟件、Flash、錄屏軟件、Keynote的視頻導出功能等方法將知識情境可視化，最后用iMovie進行音視頻的后期合成，導出視頻。在需要暫停完成任務的地方，筆者插入“暫停”的圖標和語音提示學生，學生可以通過反復回放、查閱鏈接、閱讀課文等方法完成相應任務。

視頻制作過程中遇到較多的問題就是高清圖片和高清視頻的搜集及版權問題，所以有一部分內容需要筆者拍攝，以后還需逐步提高拍照和拍攝視頻的能力。

● 教學應用過程

筆者在課堂教學的前兩天將微視頻上傳到云并發放課前自主學習任務單。學生根據自己的學習進度，使用個人移動設備觀看微課，同時完成自主學習任務單。學生提交任務單后，筆者發現個別問題，如判斷不點燃的蠟燭是否是光源、眼睛是否是光源等，筆者從定義的角度進行個別輔導解決；發現普遍問題，如一光年是多長的距離，學生在計算題的書寫格式上還存在很多不規范等，筆者會在課堂教學第一環節集中示范解決。

自學結束后，不同學習能力的學生基本被拉平在同一水平線上，對本課基礎知識的掌握程度不相上下，這不僅有利于教師進行課堂教學，也在一定程度上體現了教育的公平。

筆者采用四步法展開課堂學習流程，步驟如下。

①課始檢測，筆者設置了與自學任務單難度相當的四道題，是對同一知識點用了不同的角度進行考查，目的是引導學生逆向思考，進行審辨式思維能力訓練，學生通過“對一對”“講一講”的方式很快就過關。

②在設計進階作業時，筆者依據“最近發展區”的思想，增加了題目的難度。例如，從同種但不均勻介質的角度選取了太陽光穿過不均勻的大氣層的實際路徑為題，以日食時太陽穿過層層樹葉的遮擋照射到地上形成月牙形的光斑為引子等設計了問題串，目的是引發學生思考解決問題的方法，自然引出兩個協作探究實驗的設計與實施：探究光在介質中傳播時為什么需要同種和均勻兩個條件及小孔成像的原理與特點。

③在協作探究部分，筆者設計了進階作業所鋪墊的兩個分組實驗和一個學習畫光路圖的任務，目的是解決進階作業中的難點，幫助學生發展語言表達能力和社交能力。實驗1從觀察光在同種均勻的介質中的傳播路徑入手，進而觀察光在兩種均勻介質的界面處如何傳播；利用激光穿過點燃灶臺上方的空氣落在墻上，形成晃動的紅點錄像來模擬光在同種不均勻空氣中傳播的情景，引導學生思考光在介質中沿直線傳播需要什么條件。對有興趣的學生，還可以進一步探究同種不均勻介質中傳播的光會向哪種介質偏折。實驗2利用蠟燭、兩大兩小及兩圓兩方的帶孔的塑料板和光屏探究小孔成像的原理與特點，并將之與日食時彎彎的太陽的圖像做比較，學生總結實驗結論。學生在這些觀察活動中所體現出來的主動性、創新性比筆者預期的效果好得多，這也充分體現了自主探究的魅力。endprint

④展示部分由各小組推薦的成員展示本組協作實驗的成果，包括實驗方法的嘗試、實驗現象的分析、實驗結論的表述等。對于學生仍存在的困惑與誤解，筆者采用問題鏈的方法，引導學生自己發現矛盾，解決問題，進一步獲得成就感。

● 評價與反思

故事和動畫的設計是微視頻的亮點。但反思這節課自主學習任務的設計，筆者在一定程度上存在著將任務簡單化為教學目標的問題。

學生對這種能夠自主控制學習進度的學習方式十分歡迎，在學習過程中表現出的熱情與積極探索的精神是其他授課方式所不能比擬的，其參與度高、學習效果好，值得深入研究和實踐。

總之，微課程支持下的翻轉課堂正在悄悄改變著學生的學習方式和教師的教學方式，希望教師所做的不僅僅是讓學生適應這個信息時代，更要讓其成為時代的締造者。

評委印象

楊鳳燕老師設計的微課程《光的直線傳播》，有教育教學理論指導，有教學實踐支撐。微課程的設計思路是根據《翻轉課堂與微課程教學法》中課堂教學四步法展開的。教學框架設計采用了微課程教學法中倡導的三大模塊，導學一體的教學思想。在微課程教學設計中，有自主學習任務單、配套學習資源（微視頻）、課堂教學流程的預告及教學評價與反思等內容。楊老師的教學設計充分體現了新課程理念，突出學生主體地位，反映了教師是課堂教學的指導者、組織者、幫助者和協助者。楊老師的教學設計給讀者留下許多遐想，較為突出的有以下四個方面。

1.課前凸顯教師的指導作用

為了組織自主學習，楊老師課前做了充分的準備，首先設計自主學習任務單，確定自主學習的達成目標，并制作微視頻以便于學生完成任務單。這樣學生的自主學習是在教師的指導下進行，在觀看微視頻的基礎上閱讀教材，完成任務單中的內容，達到自主學習的目的，為課堂教學內化知識做好鋪墊工作。

2.課內體現教師的引領作用

楊老師的課堂教學組織形式，采用微課程教學法中的課堂教學四步法。在自主學習的基礎上，進行課始檢測，接著進階訓練，再進行協作探究，最后交流與展示。課堂教學的每一步，都在教師的精心設計下展開。在自主學習的過程中，學生會產生一系列的疑問，如光的傳播方向是不是一定沿直線的，不點燃的蠟燭是否是光源等問題。學生帶著問題進課堂，這就是翻轉課堂展開的基礎。在檢測自主學習掌握情況時，楊老師引導學生逆向思考，既進行審辨式思維能力訓練，又進行知識梳理。在進階訓練時，通過問題串的設置，引發學生思維活動，為尋求解決問題的方法，引出兩個協作探究實驗的設計與實施，充分體現教師的引導作用。在協作探究活動中，培養了學生動手、動腦的能力，培養了學生歸納問題、分析問題和解決問題的能力。在展示與交流中，鍛煉了學生語言表達能力和社交能力，團隊協作精神得到充分體現。

3.確立課堂學生的主體地位

在課堂教學中，由于學生的主體地位得到保證，學生自主學習的積極性得到鼓勵。在教學設計中，教師是教學內容進行的組織者、指導者，真正起到導師的作用。學生在課前自主學習，節約了學習知識的時間，課堂上在教師的精心設計與引導下，鞏固教學計劃中所要學習的知識，提高了教學效率。

4.探索翻轉課堂實踐與反思

翻轉課堂只是一種課堂教學形式，微課程教學也只是一種教學方法；翻轉課堂也沒有一種固定的教學模式，微課程教學方法肯定也不是唯一的教學方法。課堂教學究竟應該采用何種模式和方法，其實不重要，重要的是我們所用的教學方法如何使課堂教學效率更高。楊老師在本節課進行翻轉課堂教學實驗中，以問題為導向，以任務為驅動，使教學環境情境化、問題化，達到融知識、技能、情感于一體，使學生實現了從知識向能力、從能力向素質的不斷提升。endprint