我國紡織工業(yè)職工教育簡述

陳凱

摘要：我國近代紡織工業(yè)的職工教育始自清末，歷經時代更替，幾經曲折，逐漸形成了現代意義上的技工、中等、高職高專、大學本科、研究生等多層次的職業(yè)教育體系，培養(yǎng)了大批實用人才，為滿足紡織業(yè)日益發(fā)展的需要做出了自己的貢獻。與此相適應，隨著改革的深入，在職工教育的管理服務體制方面也有創(chuàng)新之舉。

關鍵詞：紡織工業(yè)；職工教育；管理服務體制

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）09-0093-04

我國紡織工業(yè)歷史悠久，漢唐時代出現著名的“絲綢之路”，原因就在于絲綢紡織業(yè)的發(fā)達，雖然當年還是人力手工操作。其后，棉紡織存在于漫長的封建社會，規(guī)模亦超過絲綢紡織業(yè)。人類生活有“衣、食、住、行”，而“衣”是人類區(qū)別于其他動物的特殊需要。古時，土布成為廣大民眾生活的必需品，“男耕女織”更形象地說明那時農民家庭手工勞作的情景。而作為商品的紡織物，由于社會的需要，早年即已相當發(fā)達，有著獨立存在的、進行商品生產的城鎮(zhèn)手工紡織業(yè)工場，從事勞作的手工業(yè)者，歷來以家族或師徒關系相傳承，自然，也就談不上現代意義的紡織工業(yè)及其職工教育。

鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義打開了中國大門，大量傾銷其機制棉紗、布匹、呢絨。據史料記載，僅民國元年（1912年）即進口“洋貨”“棉絨雜疋”價值高達白銀一億五千四百三十三萬兩，占全年進口四億七千三百萬兩的近三分之一[1]，利源外溢，國運堪憂。中國日益覺醒的有識之士，決心投入振興實業(yè)、挽回國家權益的行動，其中就包括創(chuàng)辦近代紡織工業(yè)。

一、清末以來的紡織業(yè)及其職工教育

在進口洋貨沖擊下，民族紡織工業(yè)逐漸起步。棉紡織業(yè)雖晚于繅絲、織呢，但卻發(fā)展最快，且所占比重最大。有史料稱，僅在湖北、上海，至1895年底，已有紡紗機17.5萬錠，織布機1 800臺（不包括手工織布機）。到1913年第一次世界大戰(zhàn)前夕，民族資本紡織工業(yè)僅發(fā)展到紡紗機48.4萬錠，織布機2 016臺。相比英、美、日等外國資本涌入所設工廠而言，民族資本企業(yè)在資金、設備、技術、管理諸方面，均處于弱勢，有的甚至被外資紡織企業(yè)兼并[2]。

清末民初之際，以直隸為代表的北方機織土布便是民族紡織工業(yè)發(fā)展的案例。位于天津的直隸工藝總局，實業(yè)家周學熙（1866—1947）任總辦，創(chuàng)建有高等工業(yè)學堂以及實習工場等單位。實習工場就是一個近代具有專門的“職工教育”功能的場所，原本附屬于工業(yè)學堂，后來實際上成為一個獨立的機構。其《試辦章程》規(guī)定“以提倡制造，培養(yǎng)民生，儲各項公司工匠之才，成本局學堂學生之藝為宗旨”，即學生在此實習，另招工徒習藝，實行“工學并舉”。工場設“講堂”，工徒每日“講習書課一點鐘”，學習書、算；其“聰穎者”可“量才施教”，學習工業(yè)學堂之課程。工場開設有染色、織布、木工、金工……等多科，招收工徒，“分習各藝”；計劃招收“官費工徒”200名，又分“十二歲至十五歲為幼童”，“十六歲至二十二歲為及歲”，每月分別給予二至三元津貼；“官費工徒”畢業(yè)后，需在本場“效力三年”，“期滿方準自赴他處作工”[3]。工徒中以習織、染者居多，如1907年在場工徒700名中，習機織（織布、織巾）者就超過400名。與此同時，江南一帶的民族資本紡織業(yè)亦相繼創(chuàng)建，被毛澤東稱為近代中國“不能忘記”的紡織工業(yè)企業(yè)家張謇（1853—1926），既開辦了實體的大生紡織企業(yè)，又創(chuàng)辦了相應的職業(yè)培訓機構，如1912年創(chuàng)設“紡織染傳習所”，轉年定名“南通紡織專門學校”，他親自擔任校長，聘請日籍和本國留學歐、美人士任教，是當年最早成立的紡織高等院校，歷經百年，幾度調整合并，現為南通大學。常州紡織實業(yè)家劉國鈞（1887—1978），從一個小織布廠做起，發(fā)展為下屬4個廠的大成紡織印染公司。同時，先后創(chuàng)辦了練習班、藝徒班、值車工養(yǎng)成所、夜校等，并與高校、職專協作，本著“工學結合，校企合作，頂崗實習”理念，培養(yǎng)了眾多操作工和技術人員。為紀念這位紡織實業(yè)家，1989年江蘇常州特意創(chuàng)建了“常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校”。榮氏家族的申新紡織企業(yè)，也以“實學實用”的精神創(chuàng)辦了職業(yè)養(yǎng)成所、女工養(yǎng)成所、半日學校，以及紡織工業(yè)專科學校、紡織染工程補習學校等職業(yè)教育機構，為企業(yè)發(fā)展提供了人力技術資源[4]。

第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的1920年，全國已有紡織工廠475家，紡織工人總數達35.8萬人，占當時全國近代工業(yè)職工總數55.76萬人的60%以上[2]，是產業(yè)工人的一支重要力量。因日資大肆擴張，至1936年，日資紡織企業(yè)幾乎擁有了全中國近半紡錠、織機設備[2]，民族資本企業(yè)仍敵不過外資企業(yè)。舊中國的紡織工業(yè)，不但外國壟斷資本占據了支配地位，而且在紡織原料、設備等方面也嚴重依賴外國。

就從業(yè)工人方面考察，既有上述接受教育培訓一類比較文明的形式，同時也存在一批遭受剝削、奴役，處境悲慘的紡織工人。1936年，著名作家夏衍的長篇通訊《包身工》所揭露的情況觸目驚心。包工頭操縱著女包身工們的命運，要訂立契約，提供保人，不得與外界接觸，沒有人身自由，通常以二三年為期，實際上是一種定期被“賣身”的“女奴”。同時存在的還有一種“養(yǎng)成工”，主要也是女性，屬于一種變相的學徒關系，它源于日本，先為上海日商紗廠引入，后華商紗廠亦效仿采用。“養(yǎng)成工”主要是年少的童工，只供飯食，無工資報酬，也需要找保人，訂契約，不準參加罷工，學習勞動期滿，須在廠以低工資做工數年，不得中途離廠，同樣是受著人身束縛，從事苦役式勞動[2]。作為紡織工人，他們就是在這種條件下，在勞動實踐中掌握操作技能，根本談不上什么文明、正規(guī)的“職業(yè)教育”，與前述早期民族資本創(chuàng)辦的紡織業(yè)職工教育相比，可謂冰火兩重天。

有壓迫，就有反抗。1925年始自上海的“五卅運動”，就是以紡織工人的斗爭為導火線，隨后發(fā)展成為席卷全國的反帝愛國運動。

二、新中國紡織工業(yè)職工教育的新面貌

新中國的紡織工業(yè)與祖國各項事業(yè)發(fā)展同步，先后經歷了國民經濟恢復、社會主義建設和社會主義改造、十年浩劫，隨后又進入了改革開放的新時期。幾十年來，既堅持自力更生，艱苦奮斗，又注意引進吸收，學習先進，其行業(yè)結構、地區(qū)布局、科技水平以及職工隊伍的狀況都有了極大的改觀。endprint

據權威資料統(tǒng)計，1949年紡織工業(yè)職工有74.5萬人，其中工程技術與管理人員為7 989人，約占職工總數的1.07%[2]。新中國成立后，紡織工業(yè)發(fā)展迅速，迫切需要大量多學科和專業(yè)的高、中、初級配套的技術管理人才。相關部門在發(fā)揮原有人才力量的同時，一方面大力發(fā)展紡織教育事業(yè)，調整整頓原有的紡織院校，建立了一批新型的全日制紡織高等院校、中等專業(yè)學校和技工學校；另一方面大力開展在職職工教育，舉辦了各種專業(yè)技術人員培訓班，初、中級職工業(yè)余學校；并選派一批學生赴前蘇聯、前民主德國留學。上世紀80年代初，全國共有紡織高等院校13所（本科10所，專科3所），分別歸國家紡織工業(yè)部或地方所屬；另開設了紡織類專業(yè)院校17所，共計有30所院校（系）。截至1982年底，在校學生分別為：研究生128人，本科生13 720人，大專生1 379人；中專學校41所，在校學生11 952人；技工學校225所，在校學生28 100人[2]。總之，紡織院校呈現出學科設置增加，師資隊伍擴大，教學水平提高，科學研究相繼開展的良好局面，培養(yǎng)的學生基本上滿足了紡織工業(yè)發(fā)展的需要。

與此同時，國家實行“兩條腿走路”的方針，大力普及在職職工的教育培訓。紡織行業(yè)原本是勞動密集型產業(yè)，工人大多從事簡單重復的運轉操作和生產輔助工作，又以女工為多，她們大多來自貧窮落后的農村，文化水平很低，文盲、半文盲占職工總數的60%～70%，受過初中以上文化教育的不足20%。針對解放后廣大工人掌握科學文化知識的強烈愿望，全國各地紡織工業(yè)系統(tǒng)的職工教育紛紛舉辦，其形式多樣，渠道多種。一是由企業(yè)、行業(yè)或地區(qū)舉辦的以掃盲為主的識字班、業(yè)余小學班，進而發(fā)展到初中、高中班，從而提高了職工的文化水平。二是結合生產需要舉辦的各種學習和提高技術操作的培訓班。三是較長期舉辦的（半年以上）脫產技術訓練班，系統(tǒng)學習各工序的生產工藝理論、質量管理知識、設備結構與安裝，理論與實踐并重，培養(yǎng)了一批技術骨干。四是為適應國家“五年計劃”建設新的紡織基地的需要，成建制地組織工人、技術骨干和黨政干部，在職培訓半年至一年，整體負責新廠的建設工作。五是組織在職干部的培訓，既有在地區(qū)行業(yè)設立的干部學校的學習培訓，也有的選派干部、勞動模范和優(yōu)秀青年工人到全日制紡織院校深造。這些做法，不但滿足了國家的需要，也為從業(yè)職工，特別是青年職工的成長提供了條件[2]。

自然，紡織工業(yè)的職工教育也脫離不了全國形勢的大環(huán)境，如在“大躍進”時期浮夸風盛行，提出要在“十五年普及高等教育”，不少職工學校也掛起“紅專大學”的牌子，沒多久又紛紛下馬。文革中，受“造反”沖擊，職工教育一度停辦，到1971年方有所恢復；不久，辦“七·二一”大學又成風潮，僅上海紡織系統(tǒng)就興辦了318所。實際上空有“大學”招牌，并沒有系統(tǒng)地進行理論教學，師資不足，學生大多缺乏嚴格的學校教育。這些彎路使得紡織職工隊伍的政治素質、文化技術水平大幅度下降。一份1979年的抽樣調查表明，紡織職工隊伍出現了嚴重的“三低一少”的情況，即文化水平低、技術水平低、管理水平低、工程技術人員少，這與粉碎“四人幫”之后進入社會主義建設新時期的需要極不適應[2]。

1981年，中共中央、國務院發(fā)布了《關于加強職工教育工作的決定》，全國紡織工業(yè)系統(tǒng)先后三次召開職工教育工作會議，整頓被搞亂的職工教育。各企業(yè)紛紛行動起來，單獨或聯合舉辦從初小到高中的文化補習班和技術補習班；在全國范圍內建立了一批紡織中專；紡織職工大學也發(fā)展到60所，在校學生約8 400人；還有約7 300人參加社會的電視大學學習。與此同時，各地許多骨干企業(yè)大力開展全員培訓，重點提高1966年以后進廠的青年職工的文化技術水平和企業(yè)領導干部的管理水平。至1982年底，96萬青年職工參加了文化補課，占應補課對象的52%；青年工人參加本崗位“應知應會”學習的占青工總數的90%；廠級以上領導干部參加企業(yè)管理輪訓的占總數的80%以上。通過上述活動，對改善職工隊伍的素質，提高企業(yè)的生產水平和管理水平，起到了有力的推動作用[2]。

1982年召開的黨的第十二次全國代表大會將教育列為經濟發(fā)展的戰(zhàn)略重點之一，使包括紡織工業(yè)職工教育在內的教育事業(yè)出現了蓬勃發(fā)展的新局面。具體表現在：各級領導高度重視，職工教育被提到前所未有的重要地位；為適應本行業(yè)的需要，組織力量，開展多種形式辦學；職工教育逐漸走入正規(guī)化、經常化[2]。

三、改革深入，創(chuàng)新職工教育服務管理體制

紡織工業(yè)職工教育是為紡織工業(yè)服務的，從屬于國家與紡織工業(yè)部門。新中國建立之初，培養(yǎng)紡織工業(yè)人才主要由教育系統(tǒng)的各院校承擔。據不完全統(tǒng)計，全國紡織高等院校（系）為18所，在校學生1 200余人；中等紡織技術學校（多為高級工業(yè)職業(yè)學校）約20余所，在校學生約1 500人。同時，各大紡織公司根據需要也舉辦有半工半讀技術訓練班和各種專業(yè)人員短訓班。盡管教學水平參差不齊，但也培養(yǎng)出一批紡織專業(yè)人才，解放后，他們中的許多人成為了紡織工業(yè)系統(tǒng)各級管理部門、紡織企業(yè)、紡織院校和科研機構的領導與業(yè)務骨干。在對原有紡織院校進行改組調整的同時，又新建了一批紡織院校，至1982年，已有高等院校（系）30所，在校學生1.51萬人；中等紡織學校41所，在校學生1.19萬人；紡織技工學校225所，在校學生2.81萬人[2]。之后，又有更大的發(fā)展。在此過程中，原有的紡織專業(yè)院校隨著教育事業(yè)的發(fā)展大都改為綜合性大學，紡織專業(yè)成為其優(yōu)勢專業(yè)。

進入新時期以來，隨著改革開放的不斷深入，傳統(tǒng)的計劃經濟體制被打破，逐步探索出有中國特色的社會主義市場經濟體制。在此過程中，作為上層建筑的國家管理機構必然要隨之改革，以適應經濟基礎的變動與發(fā)展。1993年，國家層面的管理部門——紡織工業(yè)部被撤銷，成立紡織總會，之后又經過設局、改為協會等變動，2011年更名為“紡織工業(yè)聯合會”，成為全國性非營利性的社會組織，承擔紡織行業(yè)的管理服務事宜，有近四十個不同的協會、中心等組織為其成員。原來屬紡織工業(yè)部的教育部門分別劃歸教育部或地方，不再直接管理。endprint

1992年成立的“紡織服裝教育學會”（包括社會上陸續(xù)創(chuàng)辦的紡織類學校），是教育部批準，國家民政部注冊確認、具有獨立法人資格的由全國紡織行業(yè)的企事業(yè)單位和社會團體自愿組成的學術性、非營利性、全國性的社會團體（同時也是紡織工業(yè)聯合會的成員）。學會下設高等教育、高職高專、中等教育、繼續(xù)教育4個分會，開展創(chuàng)辦專業(yè)刊物、編寫教材、組織賽事、評獎先進、交流信息、培訓教師、與產業(yè)對話等多種活動。與教育部職業(yè)教育教學指導委員會協同，開展了“教育教學改革立項”、申報“服裝設計專業(yè)教學資源庫”、推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，以及組織競賽、評選、獎勵表彰等工作，相當活躍。

教育行政部門也相應地進行了改革，教育部設立了“行業(yè)職業(yè)教育指導委員會”，其下既有數十個不同專業(yè)的指導委員會，也有高校、高職高專、中等院校不同層級的教學指導委員會。就紡織行業(yè)看，設有“全國紡織服裝職業(yè)教育教學指導委員會”，其下又有不同具體專業(yè)的分委員會，如服裝表演專業(yè)分委員會、纖維材料分委員會、非織造材料與工程專業(yè)分委員會等等。僅就“實訓”而言，以“江蘇省高職紡織品創(chuàng)新實訓基地”為例，它是與常州市五大紡織工業(yè)園區(qū)的重點企業(yè)合作共建的，設有紡織品成形工藝實訓中心、紡織品創(chuàng)新設計實訓中心、紡織品檢測實訓中心、紡織品整理技術實訓中心等四個部門。其實訓成員包括紡織面料設計師、纖維分析工、針紡織品檢驗工、染色打樣工、化工工藝試驗工、染料分析工、化學分析工、環(huán)保操作工、污水處理化工等，極其繁雜。

在今天科技不斷發(fā)展進步、改革不斷深入的時代，擁有龐大生產體系的紡織工業(yè)是“供給側”的一個重要組成部分，在產品、技術結構等方面的改革創(chuàng)新任務十分艱巨。職業(yè)教育必須與之相適應，因此，任務也是很繁重的。唯有與時俱進，才能在傳承與創(chuàng)新中承擔起新的歷史使命。

參考文獻：

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[2]當代中國叢書編輯部.當代中國的紡織工業(yè)[M].北京：中國社會科學出版社，1984：3-4，580，7，356，372，

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[3]虞和平，等.周學熙集[M].武漢：華中師范大學出版社，1999：93-95.

[4]上海工運志編委會.上海工運志[M].上海：上海社科院出版社，1997.

（責任編輯：王恒）endprint