云教育在現代學徒制中的應用研究

張玉改+張玉虎+劉雪茹

摘要：基于云教育、現代學徒制的概念，闡述云教育在現代學徒制管理、教學和學習方面的應用，以及云教育在現代學徒制應用中應注意的問題，包括正確理解云教育與現代學徒制的關系、尋找企業與學校的共贏點、加強教師隊伍的技術素養等方面。

關鍵詞：云教育；現代學徒制；校企合作

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）09-0078-05

一、概念解析

（一）云教育

1.云教育的概念

云教育（Cloud Comouting Education，CCEUD）自產生之日起就存在爭議。到目前為止，無論是教育界還是技術界對“云教育”的概念還沒有統一的界定。無論是“云教育”，還是“教育云”，學術界并沒有展開過非常系統的研究與討論，主要原因是目前云教育還處于由萌芽到發展的過渡階段，并沒有成熟的理論與實踐支撐。因此，目前我們所接觸到的云教育等相關概念和理論還是比較薄弱的，并沒有權威的定義。

云教育的概念源自于技術領域，是基于“云計算”產生而應用在教育領域中，因而教育界和技術界對云教育的定義各執其詞。無可厚非的是兩者都會站在本身的角度定義“云教育”。信息安全辭典認為，云計算是網格計算、分布式計算、并行計算、網絡存儲等信息技術的綜合、融合和提升，云計算服務商通過網絡把多個計算實體整合成具有更強大計算能力的虛擬服務器，借助多種商業模式把計算能力提供給終端用戶。任寧、侯春英認為，云計算是一種新興的共享基礎架構的方法，云計算是分布式處理、并行處理和網格計算的發展，或者說是這些計算機科學概念的商業實現。其基本原理就是將網絡上分布的計算、存儲、服務構件、網絡化軟件等 IT 軟、硬件進行聚集和共享，并通過開放、統一的方式為用戶提供方便、快捷的按需配用服務的一種網絡技術。云計算是一個由多種產品和服務集成起來的端到端的解決方案[1]。以上觀點都是從技術的角度解讀與闡釋“云教育”的概念，含有明顯的技術色彩。教育界對云教育也有其獨特的觀點與看法。李桂英等人認為，“云教育”涵義比較寬泛，它既可以指一種基于“云”的教育思想、教育理念和教學模式，也可以指基于“云技術”而搭建的網絡教育平臺，即云教育平臺[2]。李毅治、馮鋒、邢雪梅、申繼年認為，云教育是通過“云計算”技術構建接口開放、分布式、高性能的教學平臺[3]。

從以上觀點不難看出，無論是教育界還是技術界，都認為云教育不僅是一個平臺云，還是一種將云計算技術應用在教育領域中的概念，本質上是一種教育信息化的延伸，是一種教育方式。云教育是通過“一站式”服務，打破傳統教育信息傳遞周期長等缺點，利用計算機和互聯網傳播教育信息，從而讓教師和學生通過信息服務平臺實現交流，甚至讓教育有關部門和家長參與學校教學和管理，實現教育信息化和社會化。并且我們知道，云教育有廣義與狹義概念之分。從廣義概念上分析，云教育是將“云”應用在教育中的一種新的教育思想、理念與模式；從狹義概念上講，云教育是基于“云計算”技術而產生的網絡教育平臺。

2.云教育的結構

在橫向維度上，云教育包括資源共享、資源開放、資源隔離三個基本要素。資源共享，即云教育平臺或者網絡平臺上的資源是共享的，每個用戶可以根據自己的需要選擇資源，并且資源可以統計復用，不僅可以讓每一個用戶都可以享受資源，更可以提高平臺的利用率；資源開放，即平臺上的資源通過開放、同一的訪問接口對外開放，用戶不需要注重資源的各種細節，只需要根據自己需要查看或者下載資源即可；資源隔離，即平臺能夠根據每個訪問用戶需要向用戶提供按需配用服務，讓用戶感受到資源使用的獨占權。

在縱向維度上，云教育通過“云”將各種軟件、硬件資源進行整合歸類，并通過服務端口為用戶提供按需服務，包括基礎設施云、平臺云與應用云三個層次。三個層次層層遞進，不可分割，共同組成了云教育平臺。基礎設施層是為用戶提供資源的云層，包括兩種基礎設施資源，即組成云教育的各種硬件資源和管理各種硬件資源的功能，其中包括計算、存儲、網絡等部分。平臺層是“云”的中間層，主要為云應用提供開發、運行、監控與管理等一系列的環境。應用層位于“云”的最高層，主要向用戶提供各種所需服務，種類繁多，包括標準應用、服務應用和多元的個性化應用等多種形式。

（二）現代學徒制

1.現代學徒制的概念

現代學徒制是在傳統學徒制基礎上演變而來的一種職業教育形式，是“現代”與“學徒制”兩個詞語的融合。所謂“現代”，在教育界中有著不同的觀點。有學者認為現代學徒中的“現代”是相對于“古代”而言的，與今天、現在同義；有的學者認為“現代”學徒制產生于20世紀六七十年代，之前的學徒制一般稱為“傳統學徒制”，因而“現代”則指20世紀六七十年代之后的學徒制。雖然兩者觀點不同，但無論那種觀點，都承認學徒制的現代性與進步性，與時代進步有著莫大的關系。“學徒制”是東西方傳統的職業教育形式，是學校教育出現之前，在真實的工作場所中，師傅帶領徒弟傳授知識和技能的傳藝活動[4]。而現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育思想相結合的一種企業與學校合作的職業教育制度，是一種新型的職業人才培養形式，其中校企合作是前提，工學結合是核心[5]。

現代學徒制將企業實踐工作與學校理論教育緊密結合在一起，成為一種創新性的人才培養模式。其本質特征是校企合作育人，將學生分成學校學生與企業員工兩個角色，將兼職教師分成企業員工與學校教師兩個角色，將專業教師分成學校教師與培訓員工兩個角色，因而校企合作又稱為“雙元教學”。 現代學徒制正確地解決了勞動力與市場、理論與實踐、知識與能力、教學情境與實際場所的關系問題，因此促進了勞動者知識與技能的提高，以及勞動者能力的發展；提高了職業學校人才培養的質量；簡化了企業招工、培訓、上崗等環節，進而降低了企業的成本，增加了企業的效益；同時緩解了現代社會嚴峻的就業壓力，促進了社會的穩定與經濟的發展[6]。endprint

2.現代學徒制發展現狀

現代學徒制能夠將職業院校教學內容與生產第一線緊密結合起來，讓學校學生有機會接觸生產第一線最新的設備、機器與科技，并且親身感受企業工作的環境。但由于我國現代學徒制發展相對于其他國家較晚，仍然處于探索與發展階段，因而并沒有形成真正的有中國特色的現代學徒制。目前，我國發展現代學徒制的問題主要表現在以下幾個方面：首先，主體地位認識偏頗。在現代學徒制中企業與學校同樣為培養學生的主體，并沒有所謂的主導與輔助之分。但在現實情況中，社會則將學校默認為現代學徒制的主體，企業則被認為輔助學校進行教學。因此，在實踐中，企業與學校缺乏溝通，企業在教學內容、教學形式、教學設計、教學評價等方面并沒有發揮應有的作用。其次，課程設計欠完善。學生無論在職業院校，還是在企業，都需要接受正規與系統化的課程內容。此外，學校培養的人才的最終去向是企業，因而學校培養的人才要符合企業各方面的要求。由于企業與學校缺乏溝通，學生無論在學校還是在企業接受的課程都不能完全適合人才培養目標。再次，管理體制缺失。學校與企業本屬于兩個獨立的個體，有著獨立的管理體制與運行方式，由于兩者在合作時缺乏共同的管理體制，合作效果欠佳。

二、云教育在現代學徒制中的應用

（一）在管理中的應用

構建現代職業教育體系需要良好管理體制的支持。在現代學徒中，學校與企業合作更需要管理體制的支持。在校企合作中，完善的管理體制能夠為學校與企業合作提供規范的制度支持，促進校企雙方有序、漸進與深度合作，提高兩者合作效率，從而實現人才培養目標。而云教育作為一種先進的技術與校企合作中管理需求不謀而合，在極大程度上促進了校企深度合作。由于我國校企合作起步較晚，時間較短，各方面尚不完善，因而并沒有形成統一的管理體制，但就目前校企合作的現狀而言，已經形成“專家咨詢模式”“教學參觀模式”“頂崗實習模式”“技術服務模式”等模式，最近又出現了一些新興的形式，如“企業辦職業教育模式”“企業辦到學校模式”等[7]。但不可否認的是，隨著職業教育發展和經濟社會進步，校企合作深度將逐步加深，學校與企業將在各個方面進行合作，從而實現共贏的局面。

為了實現資源開放、交流與共享，校企合作可以云教育為依托，即以互聯網為基礎，搭建校企合作信息化平臺。如圖1所示，通過校企合作信息化平臺，校企合作中的兼職教師管理、學生管理、學校教師培訓管理、企業員工培訓管理四個方面都能得到有效的完善，可大大提高學校與企業的交流速度與效益。

學校依托校企合作信息化平臺對學生在企業的實訓、實習進行管理和評測，確定學生在企業的考核成績，同時找出學生技能與素質欠缺的地方，從而進一步規劃未來的教學任務與教學目標。此外，校企合作信息化平臺能夠在校企人力資源中發揮重要的作用，企業可以根據自己的實際情況擬定一定的實習公告和招聘公告，學生不僅可以在該平臺申報實習工作，還可以應聘一定的工作崗位，從而減輕企業和學校等相關管理者繁重的工作，提高工作效率與工作質量。

兼職教師管理同樣如此。學校根據本身的實際情況公布一定的招聘公告，企業技術人員則在線應聘相關工作。學校則根據技術人員在企業各方面的表現，對兼職教師進行選拔，從而使學校與企業技術人員的互動性增強，大大縮短從招聘、選拔到應聘的時間，實現資源的動態化管理。此外，企業與學校可以根據雙方實際情況，確定兼職教師在學校、企業的工作時間，并依據平臺記錄兼職教師的工作情況，雙方確定兼職教師的考核成績，將考核成績與其獎金、職位等方面掛鉤，從而確保校企對兼職教師的有效管理。學校教師到企業接受培訓的管理同樣如此。學校、企業通過校企合作信息化平臺可以觀察學校教師到企業接受培訓、企業員工到學校接受培訓的情況，根據學校教師和企業員工的情況合理安排教師和員工的培訓時間，并在信息化平臺對其培訓進行統計，為其測評提供依據。

（二）在教學中的應用

相比普通院校，職業院校更加注重實踐教學。校企合作進行教學能將學生真正帶到實踐環境中，讓學生真切感受工作環境，提高學生的職業素質和實踐水平。但學校與企業在合作中產生各種問題在所難免，尤其是學校專業教師與企業兼職教師兩者缺乏交流成為校企合作中的一個難題。學校專業教師擁有較高的理論水平與教學水平，而企業兼職教師擁有較高的實踐水平，由于兩者較少有時間進行深度交流，因而在教學中產生問題在所難免。而云教育作為現代信息化的一種教育平臺，能夠提高兩者交流的效率與質量。

如下頁圖2所示，企業兼職教師與學校專業教師通過校企合作信息化平臺，將各自的培養方案放在信息化平臺上，兩者可以通過平臺下載相關的培養方案，包括課程設置、教學目標、教學內容、教學結構、教學方式、教學方法等，最后兩者可以通過網絡平臺對培養方案進行交流與探討，最后制定切合實際崗位需求的人才培養方案。通過網絡和信息化平臺，可以縮短兼職教師與專業教師交流所需的時間與精力，減輕教師的負擔，提高教師交流的效果。

專業教師的優勢在于其理論知識及其教學水平，而兼職教師的優勢在于其實踐水平更加接近工作崗位，對社會上的崗位信息變動等方面了解得比較全面。因此，兼職教師、專業教師可通過校企合作平臺在理論教學、課堂實踐教學、校內生產性實訓教學、校外頂崗實習根據自己的優勢在教學中進行分工與合作，甚至創建“雙師”課堂，即在課堂上同時有兼職教師與專業教師，對學生進行全面的教學。同時，兼職教師與專業教師可以通過校企合作信息化平臺對雙方的教學時間、教學地點、教學方法，以及在教學過程中學生的表現進行交流與探討。學生可以通過各種網絡平臺觀看企業員工真實的工作場所、工作流程等，真切感受工作情況。

教學評價是校企合作中的重要部分，通過一定的標準和方法檢測校企合作教學的效果，從而為以后教學提供一定的依據。通過校企合作信息化平臺，即教學質量監控機制、教學信息反饋機制，一方面對學生理論水平、實踐水平等方面進行綜合評價；另一方面，對教師的管理能力和水平、教師的額外付出程度、教師的出勤率等進行評價。endprint

（三）在學習中的應用

校企合作信息化平臺可以適應職業教育課程多元化的特點，為職業院校師生提供各種學習途徑與學習資源，從而促進職業教育發展。同時，校企合作信息化平臺作為教育信息化的一種延伸，可以創建豐富的實踐教學情境，學習者只要通過網絡就可獲得各種所需的學習資源，突破傳統教育的時間與空間的限制。

如圖3所示，在學生學習過程中，學校和企業可以通過校企合作信息化平臺為學校、企業制定合理的培養方案，包括理論任務與實踐任務。然后企業與學校通過校企合作信息化平臺對學生進行理論教學與實踐教學，學生則接受相關理論知識與實踐知識。校企合作信息化平臺對學生理論學習過程與實踐學習過程進行記錄，為學校教師對學生測評和學校對兼職教師測評提供依據。此外，學校專業教師和兼職教師將測評結果反饋到學校與企業，可為以后學校和企業制定培養方案提供依據。

兼職教師培訓和專業教師培訓同樣如此。如圖4所示，學校和企業為兼職教師和專業教師制定理論學習和實踐學習的培養方案，然后教師在企業或學校接受相應的培訓。此外，企業員工和專業教師可以通過視頻等方式在線接受培訓，減輕企業員工與學校教師學習的負擔。同時校企合作信息平臺對教師接受培訓過程及結果進行記錄與考核，及時反饋到學校和企業，為以后學校和企業制定培訓方案提供依據。如天津交通職業學院研發的校企合作一站式網絡服務平臺、頂崗實習管理監控平臺、數字校園服務平臺等信息化管理平臺，就兼具了企業網上招聘、學生網上申聘、校企在線雙選、合作信息發布、兼職教師在線報名、網上在線授課、網上在線學習、網上在線指導、出勤在線監控、網絡在線評價及資源在線上傳等多個功能[8]。

三、在現代學徒制中應用云教育應注意的事項

（一）正確理解云教育與現代學徒制的關系

正確理解云教育與現代學徒制的關系是在現代學徒制中應用云教育的前提。云教育是一種源于技術領域，逐漸應用到教育領域的一種教育方式。將云教育應用在現代學徒制中，應正確把握兩者的關系，否則會事倍功半。具體來講，云教育應用在現代學徒制中，應將現代學徒制的目的放在首位，而不應只是跟隨潮流，盲目地將云教育應用在其中，造成云教育與現代學徒制兩者隔離的局面。例如，將云教育應用在現代學徒制管理中，企業與學校通過校企合作信息化平臺提供各自所有的資源，如技術、場地、教學等方面，對兼職教師、學校教師、學生與企業員工進行管理，其中校企合作信息化平臺只是一種媒介，為教師、學生與員工管理提供服務。

（二）尋找學校與企業的共贏點

尋找學校與企業的共贏點是在現代學徒制中應用云教育的基礎。學校與企業本屬于兩個不同的組織，將學校與企業結合起來，無論是在校企合作中，還是云教育應用在現代學徒制中，兩者合作的基礎都是找到共贏點。目前，有些企業應用云教育，主要目的是為了盈利。但職業院校應用云教育，其目的是為了提高培養學生的質量與效率，從而更好地為社會服務。將云教育應用在現代學徒制中，合作無疑能夠促進兩者更好地發展，其中最主要的媒介是建立校企合作信息化平臺，無論是管理平臺、教學平臺還是學習平臺，其平臺的建立與管理都是兩者合作的支撐點。此外，對平臺的管理更關系到企業與學校的深入合作與發展。因此，校企應成立校企合作平臺小組專門管理該平臺，包括平臺組織、管理、運行等方面。

（三）加強教師隊伍的技術素養

加強教師隊伍的技術素養是云教育應用在現代學徒制中的關鍵。利用云教育促進現代學徒制的發展，教師教學、管理與科研等方面的模式都發生了重大的轉變，同時學生的學習方式也發生了很大的變化。基于云平臺的職業教育，怎么讓教師找到合適的教學方式，怎么讓學生找到適合的學習方法，都是需要考慮的問題。目前，將云教育應用在現代學徒制中，最重要的是加強教師隊伍的技術素養。學校、企業應該提供一定的學習機會，為教師提高技術素養提供條件。

參考文獻：

[1]任寧，侯春英.云計算在職業教育信息化中的應用探索[J].電腦知識與技術，2010（12）：3160.

[2]李桂英，馬力，寧玉文，李貴明.基于云教育平臺的自主移動學習模型研究[J].現代教育技術，2011（11）：76.

[3]李毅治，馮鋒，邢雪梅，申繼年.研究型大學云教育平臺建設探析[J].揚州大學學報（高教研究版），2014（2）：71.

[4]趙有生，姜惠民.職業教育現代學徒制實踐探索[M].北京：高等教育出版社，2013：13.

[5]趙鵬飛，陳秀虎.“現代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業技術教育，2013（12）：38.

[6]張玉改.試論自由教育視野下的職業教育[J].職業教育研究，2017（1）：10.

[7]郝志強.職業教育校企合作的管理機制研究[D].天津：天津大學，2012.

[8]韓劍穎.現代信息技術在校企資源融合中的應用研究[J].中國職業技術教育，2015（1）：70.

（責任編輯：楊在良）endprint