高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)削弱現(xiàn)象的透析

農(nóng)斯淇

【摘要】語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的思維和交流工具，是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件，對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了正確地使用語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。而目前很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在語(yǔ)音這塊的掌握并不是很理想，這很大程度的原因是由于老師教學(xué)力度和學(xué)校重視度的下降導(dǎo)致的。因此，本文將分析研究目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中語(yǔ)音教學(xué)的削弱情況，并提出提升其教學(xué)地位的有效措施，以期為同行提供相應(yīng)的參考。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ) 語(yǔ)音教學(xué) 削弱現(xiàn)象

一、高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)削弱的表現(xiàn)

1.高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音課程減少。由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)涉及到很多與英語(yǔ)相關(guān)的考試，例如英語(yǔ)公共四六級(jí)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)和八級(jí)，所以目前很多高校的負(fù)責(zé)人都認(rèn)為在課程設(shè)置上應(yīng)該偏重于精讀、閱讀和聽(tīng)力，因?yàn)檫@些課程與學(xué)生的考試息息相關(guān)。因此，與語(yǔ)音課程相關(guān)的口語(yǔ)課在教學(xué)設(shè)置上就很大程度地減少了。這一做法同時(shí)也削弱了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)音知識(shí)的掌握，降低了口語(yǔ)的使用比率。最終教授出來(lái)的學(xué)生只會(huì)做題，而不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

2.高校英語(yǔ)教師的重視力度下降。目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也更加地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而且大多數(shù)的老師在課堂上還是用中文進(jìn)行講解，并沒(méi)有采用全英文教學(xué)，或者半英文教學(xué)。這就讓學(xué)生很少能夠接觸到單詞的正確發(fā)音，久而久之，學(xué)生也忘記了這一單詞的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，更別說(shuō)是單詞的音標(biāo)記憶了。另外，口語(yǔ)老師在教學(xué)的時(shí)候，大多都只會(huì)用一個(gè)周的時(shí)間將音標(biāo)交給學(xué)生，并且教學(xué)的方法也很簡(jiǎn)單枯燥。例如，有些高校的口語(yǔ)老師只是將錄音放給學(xué)生，讓學(xué)生挨個(gè)跟讀，這樣的教學(xué)方式既浪費(fèi)了時(shí)間，也沒(méi)有讓學(xué)生真正地弄懂音標(biāo)的發(fā)音規(guī)則。因此，目前很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然能夠通過(guò)英語(yǔ)考級(jí)，但是在口語(yǔ)的發(fā)音上與外國(guó)人還有很大的差距。

二、提升高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)音教學(xué)地位的措施

1.教師需要重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)音教學(xué)。如果教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行了全面的培養(yǎng)，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)練了的話，口語(yǔ)試題他們就能不假思索地選出正確答案。地道的口語(yǔ)表達(dá)成為學(xué)生的習(xí)慣，這大概就是“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的效應(yīng)吧。有一定的口語(yǔ)語(yǔ)音表達(dá)做基礎(chǔ)，學(xué)生做題時(shí)就不需左排除、右推測(cè)，教師在講解時(shí)也不必詳細(xì)地分析和講解。因此，教師應(yīng)重新認(rèn)識(shí)口語(yǔ)，從應(yīng)試教育的枷鎖中徹底擺脫出來(lái)，讓學(xué)生真真切切學(xué)會(huì)講一口流利的英語(yǔ)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)只有說(shuō)出來(lái)才真正是自己的東西。

2.強(qiáng)化教學(xué)中的英語(yǔ)應(yīng)用。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)盡量用英語(yǔ)組織教學(xué)。口語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)應(yīng)遵循于大綱，而又不能拘泥于大綱。對(duì)于學(xué)生感興趣的、日常生活中常說(shuō)常用的東西、周邊及國(guó)內(nèi)外發(fā)生的熱聞要聞，教師都可在課堂上用一兩分鐘簡(jiǎn)述給學(xué)生，這樣既能活躍課堂氣氛、練習(xí)學(xué)生的聽(tīng)力，又可以引入新的口語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)。在進(jìn)行這樣的語(yǔ)音話題時(shí)，有時(shí)難免會(huì)碰到一些超綱詞匯的發(fā)音，教師可以不斷地用已學(xué)的音標(biāo)加以引導(dǎo)。作為老師，難免存在疑慮，擔(dān)心生詞過(guò)多會(huì)影響課文學(xué)習(xí)、擔(dān)心生詞過(guò)多學(xué)生會(huì)聽(tīng)不懂，其實(shí)這些擔(dān)心都是多余的。因?yàn)椋瑢W(xué)生在掌握了基本的音標(biāo)拼讀后，自身會(huì)去主動(dòng)地分解單詞發(fā)音。

3.情景教學(xué)加深語(yǔ)音認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)逼真的語(yǔ)音教學(xué)情境，能讓學(xué)生在愉悅的氛圍中習(xí)得口語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)、提高說(shuō)的技能，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師應(yīng)積極地、盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造各種有趣、直觀的活動(dòng)情景，進(jìn)行趣味教學(xué)，促進(jìn)口語(yǔ)語(yǔ)音交流。如在學(xué)習(xí)American country music的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生介紹了John Denver的一些情況及美國(guó)鄉(xiāng)村歌曲的由來(lái)，還結(jié)合我國(guó)的鄉(xiāng)村音樂(lè)提示學(xué)生應(yīng)嘗試去真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵，不要盲目地成為“追星族”。接著，我在課堂上用多媒體為學(xué)生播放了“Take me home，country road”的歌曲。之后，我給了學(xué)生一個(gè)討論話題，讓他們談?wù)剬?duì)country music的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地到講臺(tái)上用英文對(duì)話和交流。在充滿(mǎn)渲染力的歌曲氛圍下，學(xué)生積極參與課堂討論，氣氛熱烈而濃厚。下面是Pair Work 一例：

A：I listened to the American country music， I like it best， how do you like it？

B：So do I. Do you know some Chinese country songs？

A：Yes. Do you know some American country songs？

B：Yes.For example， John Denver.

這樣在口語(yǔ)交際中，加深了對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)，在單詞的發(fā)音上也會(huì)更加地流利。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)音教學(xué)削弱現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很大部分原因是在學(xué)校和老師的不重視，而且學(xué)生因?yàn)槭軕?yīng)試教育的拘束，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候也多是掌握一些書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)。所以面對(duì)語(yǔ)音教學(xué)課程設(shè)置的減少，不論是老師還是學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到流利的口語(yǔ)交際的重要性。作為一名專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，必須要掌握好最基本的音標(biāo)拼讀，把握單詞的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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