BYOD助力信息技術與學科教學的深度融合

黎海

摘要：本文對BYOD To Teach的含義、應用背景、應用優勢以及教師如何使用BYOD To Teach相關技術促進信息技術與學科教學的深度融合等方面進行了闡述，并指出在課堂教學中，教師應如何更好地發揮BYOD To Teach的教學優勢，實現其教學價值。

關鍵詞：信息技術；深度融合；課堂教學；BYOD；BYOD To Teach

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）17-0069-02

2010年以來，美國的中小學開始提倡和鼓勵學校師生“自帶設備”（Bring Your Own Device，BYOD），以便更加有效地利用教學資源來進行授課和學習活動。BYOD在我國教育領域的應用目前還處于起步階段，受觀念改變、信息安全、使用方法等諸多因素的影響，BYOD要真正進入中小學校的課堂教學還有待時日。在這個過渡期，作為教育工作者，我們可以先“自帶設備”輔以課堂教學，以達到引領示范、優化教學的效果。

● BYOD To Teach的含義

BYOD To Teach（Bring Your Own Device To Teach）指教師攜帶自己的設備進行授課，這些設備包括個人電腦、手機、平板電腦等（而更多的情況是指手機或平板電腦這樣的移動智能終端設備），BYOD To Teach也簡稱為“自帶設備授課”，其主體是教師，而不是學生，關注的重點是教師在課堂上教的行為及教師用自帶設備在課堂上如何教的問題。

● BYOD To Teach的應用優勢

BYOD To Teach作為教育信息化第一入口的重要組成部分，它不僅解決了資金和設備問題，更重要的是改變了傳統的教學生態，使傳統教學走向智慧課堂。學校應鼓勵教師自帶設備進入課堂，將其作為輔助課堂教學的工具，充分發揮這些自帶設備的強大功能，將自帶設備與學校教學設備及校園網絡相結合，共同促進信息技術與學科教育教學的深度融合。BYOD To Teach能幫助教師方便快捷地豐富信息化的課堂教學活動，有效地促進信息技術與教育教學的融合發展，推進信息技術在教學中的深入普遍應用，改進課堂教學方式。

● BYOD To Teach的具體應用

要將BYOD To Teach更好地服務于課堂，教師首先要用好硬件（手機或Pad）并對該硬件的系統（Android或IOS）有所了解；其次要熟悉網絡環境的使用方法；最后，也是最重要的一點是掌握幾個能實現大小屏互動的手機APP軟件。例如，希沃授課助手軟件是一款能同時跨兩種手機系統、各功能高度集成、使用方便快捷的免費手機APP軟件，使用它有助于教師在課堂教學中輕松實現信息技術與學科教學的有效融合。筆者結合這款軟件的功能應用以及自己在課堂教學的實際應用，與大家一起交流探討信息技術與學科教學深度融合的有效途徑。

1.變身PPT遙控器，從容掌握課堂進度

希沃授課助手中的“課件演示”功能可以讓教師從計算機旁邊徹底解放出來。課堂中，對于PPT課件重點內容需要提醒說明時，教師只需用手指在手機端輕輕按住，藍色激光筆就可以將需要強調的文字內容映射在屏幕上，避免了每次講解重點內容時與聽眾“指手畫腳”或走到投影屏幕前與其“親密接觸”。同時，無論教師在教室的哪個角落，只需用手指在手機端按上、下翻頁鍵，就可以將電子文稿切換到要演示的頁面上，無須來回走上講臺切換頁面。

2.實時捕捉教學資源，促成生成性教學

生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發現的眼睛和有效利用教育資源的技術。教師要時刻關注并及時捕捉課堂上有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領，在錯誤處引領，把師生互動和探索引向縱深，使課堂不斷產生新的思維碰撞和交鋒，促進教學的不斷生成和發展。例如，在學習WPS表格“分類匯總”知識點時，筆者先讓學生根據教材內容進行自主學習，并預設到會有不少學生忽略對分類的字段先進行排序，因此在學生操作時先用手機拍攝了一段視頻，然后利用希沃授課助手的“投屏”功能將這些學生的操作過程回放，讓學生分析產生錯誤結果的原因。這樣不僅及時地生成了課堂資源，而且加深了學生對分類匯總前必須先按照“分類的字段”進行排序操作的印象。

3.手機、電腦桌面同步，提高靈動性課堂

如今的智能手機就是一臺掌上電腦，其中的各種資源絕不亞于電腦。教師可以使用希沃授課助手中的“屏幕同步”功能，將手機里的資源通過多媒體及時地展示給學生，進而實現文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞。這就能夠很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，使抽象的文字生動化、具體化，使學生能眼見其形、耳聞其聲，為學生創設一種探秘情境，促進他們在學習過程中更充分地發揮出自身的主動性、積極性和創造性，讓學生獲得的知識更靈活、扎實，從而提高課堂教學的靈動性。例如，在《信息的甄別與引用》課上，筆者將手機上收到的一些虛假、欺詐等信息通過“屏幕同步”功能呈現在學生面前讓他們進行甄別，為學生創設了一個真實的問題情境。

4.即時上傳學生作品，開展互動性評價

課堂教學就是在實踐中去激發學生的學習興趣，由興趣催生學生的創作激情。因此，教師要盡可能多地給予學生展示的機會，在展示中讓學生對自己的作品制作過程或問題解決的過程進行解釋。同時，教師還要善于抓住稍縱即逝的機會，應用信息技術手段捕捉這個過程，然后采用靈活的評價方式進行及時的評價。例如，在講授“目錄制作”的制作目錄頁環節中，筆者使用希沃授課助手中的“拍照上傳”功能將三位學生的制作作品同時投射到投影儀上，組織學生點評和交流，并輔以“畫筆”功能做相應的注釋，然后使用希沃授課助手自帶的評價功能在學生總體評價的基礎上將學生作品評出第一、第二、第三名。課堂中作品的展示既是一次學生間相互學習、相互交流的機會，也是促進師生、生生心靈溝通的重要方式。

總之，將BYOD當作媒體和工具運用于中小學課堂教學，是未來教學發展的必然趨勢。希望廣大教師盡早養成應用BYOD To Teach的意識和能力，擁抱BYOD應用的國際浪潮，擁抱未來教育。

參考文獻：

[1]馬燕，鄧巧妹，郝明君.BYOD引領的教學模式變革你準備好了嗎？[J].數字教育，2016（5）：1-6.

[2]董紹才，宋玲.生成性課堂教學實施策略[J].當代教育科學，2006（18）：45-46.endprint