高職高專英語教育專業語法課堂教學探討

【摘要】隨著課改的不斷深入，要提高學生的英語水平，必須對語法知識點進行有效的講解。高職高專英語教育專業的學生將來的走向大部分是小學英語教師。因此，高職高專英語教育專業培養的學生需對語法理論知識有一定量的理解和掌握，而且要了解小學英語教學中教給兒童語法是為培養兒童運用英語的能力服務的，使語法教學起到畫龍點睛的作用。本文著重從英語語法課堂教學和小學英語語法課堂教學有效結合進行闡述。

【關鍵詞】高職高專 英語教育 語法教學

一、前言

教育部（2000）規定：“語法課的學習目的在于幫助學生重點掌握英語語法的核心項目，提高學生在上下文中恰當運用英語語法的能力和運用英語的準確性，使學生對英語語法有一個比較系統的了解并能借助英語語法知識解決英語學習過程中的有關問題，探討英語語言的結構，通過各種練習，牢固的掌握英語語法，提高運用英語的能力。”語法知識的學習目的是運用英語，高職高專英語教育專業培養的是小學英語教師，因此一定要注重運用英語的準確性。通過有效的英語語法教學提高學生的聽、說、讀、寫、譯、教等方面的能力。

二、高職高專英語專業語法教學現狀分析

1.學生英語水平現狀及其原因。高職高專英語教育專業的學生，大多數來自偏遠山區，有些學生的英語水平可以說是零基礎，少數學生的英語基礎中偏下，極少學生的英語基礎居中等。學生英語水平差異很大，語法知識更加薄弱。筆者所在的學校是銅仁的一所專科學校，一直以來，銅仁地區鄉鎮的中小學英語教師學歷低、教學能力不強，甚至有些學校沒有專職英語教師。2008年羅紅英老師對貴州銅仁地區60所農村學校的81位中小學英語教師進行了問卷調查，他們的平均年齡為27.7，平均教齡為5.47年，75.3%的教師僅有專科（含專科）以下學歷，24.7%的教師已經取得本科學歷，中級職稱以下的占83.8%（《銅仁地區農村英語教師專業素質調查與研究》）。學校招收的英語教育專業的學生大多數來自各地鄉鎮，學生的英語基礎都差，跟不上老師的教學節奏，又缺乏學習主動性，想學又學不懂，不知如何抓住學英語的基本點，特別是語法知識點，大多數學生都認為語法很重要，要想提高英語水平，必須學好語法。這種情況下，教語法的老師成了提高學生英語水平的稻谷草。

2.教師的英語語法教學現狀。由于學生的基礎差，又缺乏學習主動性并且有畏難情緒，教師在語法知識點的傳授上很難把握，沒有一本適合英語水平差異如此大的英語語法教材和具體的教學方法，并且要在一年或兩年內對琳瑯滿目的語法知識點進行有效的概括總結，擇選最有效又實際的部分進行有趣精彩的講解操練。作為高職高專英語教育專業所培養的是小學英語教師，對于英語的要求不止在于學英語，更重要的是要向老師那樣熟練掌握和精通，這才是本專業培養人才的內在要求。在這樣的條件下，要利用語法教學來提高學生的英語能力，對于老師們來說是個巨大的挑戰。

三、語法課堂教學的一些建議

1.語法學習的地位。引用專家的話告知學生語法學習在英語學習中的重要地位，交際教學法理論的奠基人Hymes在對交際能力進行定義是強調語法能力是交際能力不可分割的一部分，并把語法能力放在第一位。郭寶仙老師也明確指出：“語法應該在英語課程中占有一席之地”。她分析了語法教學的必要性：從我國學生英語學習的特點，中國學生缺乏模仿和產出目的語的語言環境，以語法為主的基礎知識是他們獲得語言運用能力必不可少的學習手段和工具，基礎知識掌握得不牢靠，必然不利于英語學習的持續發展，也不利于語言運用能力的培養。黃遠振老師說：“語法教學是以教學語法為基礎，是培養學生獲得英語內部結構的一般規則的教學活動，學生進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動的基礎，語法是英語學習中必不可少的內容”（《新課程英語教學》）。教師再以教學過程的一些實例來證明語法學習與提高英語的聽、說、讀、寫、譯等方面的能力有著密切關系。

2.突出重點、結合實際。高職高專開設的英語教育專業旨在培養小學英語教師，學生不僅要掌握英語的核心項目，而且對英語語法要有一個比較系統的了解并能借助英語語法知識解決學習過程中和傳授知識過程中的有關問題，并且在以后的英語教學中要進行有效的語法講解，使語法教學起到畫龍點睛的作用。筆者在講授時態的時候，分五步進行：（1）課前給學生布置任務，對時態進行歸納總結并提出問題，找出難點；（2）課堂討論，解決難點，對學生的歸納總結點評引導；（3）要求學生翻看小學英語教材，并找出與時態有關的內容并進行整理；（4）查閱資料結合所學知識寫一篇（一課時）小學英語教案和制作課件（有語法知識點的講解和運用）；（5）搜集學生的教案和課件，進行批改和點評。整過過程結束，筆者發現學生能有效準確的對時態進行講解和運用，特別是一般現在是和一般過去時。在傳授語法知識的過程中筆者注重突出重點，結合實際，根據學生已有的知識水平設計不同的教學任務，在教學過程中不僅要結合小學英語教學而且還要訓練學生英語考級能力，這就需要花大量的時間查閱資料，并對資料進行歸納總結，再結合豐富多彩的教學活動進行教學，才能提高學生的英語水平。

3.輕松的課堂氛圍。語法教學受翻譯法的影響，教師機械傳授教材中出現的語言規律，讓語法知識點變得更加深奧難懂，學習過程變得枯燥無味，使得學生更加討厭語法課。因此，教師在設計教學活動時，要激活學生的學習興趣和動力，使語法課堂充滿活力，讓學生學習語言的過程中變得生動有趣。在教學的過程中教師可以給學生設定成小學英語教師的身份，引導他們根據所學的語法知識點來自編童謠、歌曲、改編故事等方式，輕松學習語法規律，而且在以后的教學過程中有很大的用處。通過這種方式大學生們也體會到了在玩的過程中學習知識，也知道以后如何去教自己的學生。除此之外，筆者在有些語法課堂教學的過程中會穿插一段與本堂語法知識點有關的視頻，再結合課件，讓學生在故事情景中去理解掌握語法知識點。最后通過情景再現，讓學生表演劇中的角色加以練習。例如：在學習感嘆句的時候，以《愛麗絲夢游仙境》的圖片制作課件，并穿插一小段視頻，引導學生對比學習感嘆句。通過這些教學手段和方法，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習、掌握知識和教學技能。

四、結語

高職高專英語教育專業旨在培養優秀的小學英語教師，無論教師在教學過程中采用何種教學法，也或是筆者在語法教學的過程中所采用的一些教學手段和方式，都是在于提高學生的英語水平和教學水平。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。在教學過程中如何選擇合適的教學方法，使其更好的發揮其作用，值得每一位教師細細思考。

參考文獻：

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作者簡介：何小雪（1980.3-），女，苗族，貴州銅仁人，本科，講師，研究方向：英語教學。