基于移動終端構建高職英語混合教學模式

【摘要】本論文旨在研究基于移動終端條件下，如何構建高職英語混合教學模式。對于智能手機普及的今天，高效地利用網絡時代的便利，并與學生移動終端的課外學習結合起來，使得現代科技與傳統課堂有機地融合成了混合式教學模式。

【關鍵詞】混合式教學模式 翻轉課堂

一、研究的背景

隨著互聯網+時代的到來，多媒體信息化手段并且廣泛地運用到高職教學中，慕課和微課，翻轉課堂等新鮮事物的到來，加上智能手機和平板等網絡移動平臺的普及，更是使傳統的英語課教學模式受到了前所未有的沖擊。

截至2016年，中國手機用戶已超13億，6.46億為4G用戶。（搜狐報道）大學生更是新鮮事物的領跑者。智能手機的普及，讓碎片化學習成為了可能。所以如果還沉浸于原有的傳統高職英語教學模式，根本都無法吸引這一代的學生。在這樣的情況下，我們在思考，在這個特殊時期，只有使用移動終端來實施新的教學，研發出新的教學模式，才能最大程度上既利用了科技，同時也能激發學生學習積極性。正確而合理地使用各種APP，搭建一個空中的移動學習平臺，也就是構建了一個移動自主學習環境，也為英語課教學模式帶來了生機。

移動終端屬于教學媒介的改變，教學，始終是教與學，所以無論怎么改革，始終脫離不了“教”和“學”。我們并不是要摒棄教學的根本，而只是要轉換教學的理念，改變一定的教學方法和手段，讓學習者重新燃起學習的熱情，讓學習變得更有效率，學習的過程更便于學習者接受，學習的內容更為豐富。所以，我們研究的教學模式是兼傳統與現代的混合式教學模式。

二、研究的理論基礎

《教育信息化“十三五”規劃》指出，加快推動信息技術與教育教學融合創新發展，充分利用市場機制建設在線開放課程等優質數字教育資源，推進線上線下結合的課程共享與應用，加快推進“網絡學習空間人人通”。

1.關于移動學習（Mobile Learning）和混合式學習（Blended Learning）。移動學習（Mobile Learning），Alexander Dye等人給出了一個較具體的定義：移動學習是一種在移動手持設備幫助下的能夠在任何時間，任何地點開展的學習。

混合式學習（Blended Learning），是在“適當的”時間，通過應用“適當的”學習技術與“適當的”學習風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的學習效果的學習方式。（以上解釋由Singh & Reed 提出。）

2.關于翻轉課堂式教學模式（Flipped Class Model）。“翻轉課堂式教學模式”是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

3.關于微課（Micro-Course Online Video）的穿插。微課的出現，成為了高職英語教學的有力助手。教師可以使用各種網絡資源，或者自己在錄播室錄制微課后上傳，供學生們在課余時間，不定時，不定期地，進行自我學習。

三、移動平臺的設計思路

網絡學習平臺，百花齊放，博客、微博，QQ空間，微信朋友圈、公眾號等都可以成為網絡學習的平臺。微信、QQ等各種即時聊天工具，可以建立各種班群、學習群，也可以即時分享各種學習資料。還有最近兩年之間研發上市的各種英語學習APP，有電腦版，有手機版，更是為教學帶來了便利的條件。

在眾多的學習平臺中，我們選擇了QQ群、藍墨云班課App、英語趣配音App 和百詞斬APP，有道詞典APP，共同構建我們全方位的高職英語混合式教學平臺。

四、基于移動終端高職英語混合式教學模式的構建

語言教學從來都不是單一的，平面的。本文基于互聯網+時代的網絡環境下，綜合各種新出現的教學模式，探討移動環境下高職英語課堂教學模式的建立，即云班課移動教學應用軟件+翻轉課堂+微課+傳統教學。見以下圖表：

具體將從教學準備階段、教學實施階段和教學評價階段這三個方面來闡述。

1.教學準備階段：

1）主要使用云班課APP，在云班課里，上傳微課、PPT課件資料、新詞匯、新句型或相關視頻文件，讓學生自學，完成云班課里的布置的相關預習活動。學生可以提前了解課程內容，并自學。

2）學生完成相應的學習任務后，需要上傳自己查找的資料、視頻或者自己的想法到云班課相應的活動下，才能得到相應的經驗值。

3）使用QQ群發布通知，要求學生打開云班課APP完成相應的預習任務，才能獲得經驗值。

因為翻轉課堂需要課前學生的自學才能完成課堂的翻轉，所以翻轉課堂的實施需要學生特別配合，學生的學習自覺性要特別地強，才可以完全實施下去。我們學院的學生生源一般是中職為主，輔助以部分高中生。這部分學生的學習能力、學習習慣、自我監管能力，在一定程度上都是有極大欠缺的同學。所以，他們自身知識的建構，存在很大的缺口，加上自我監管的能力也很一般，對于英語學習也沒有學習的動機。在這個預習部分，我們只能布置比較簡單的任務，設置較為簡單的問題，讓學生踮一踮腳就能完成，這樣才能使學生獲得成就感，他們才會持續地進行預習。

2.教學實施階段：

1）用視頻進行導入，引發之前云班課里提出的問題，可以分小組分析并討論問題。教師可以采取啟發式提問、頭腦風暴，來拓展學生的思維，進一步提出解決問題的方法。在此過程中，自然而然引出了本次課要談論的話題和句型結構。

2）然后，教師展示新的對話或句型結構，讓同學們學習。這個環節可以采用傳統課堂教學，進行英語句型帶讀、操練、重點詞及短語的講解。

3）在云班課里布置對話活動，學生可以采用角色朗讀，趣配音等方法，讓學生來練習對話，并要求學生錄制對話音頻直接上傳至云班課里。

4）在云班課布置新的情景對話任務，分小組編對話，讓學生現場演練情境對話，并要求學生練習熟練后，錄制音頻文件至云班課上。

5）同時，教師對不同程度的學生進行現場指導，師生互動，并挑選出幾組優秀的對話進行班級展示。大家可以選出表現最佳的那組同學，進行課程分值獎勵。

3.教學評價階段：在云班課里，布置的任何一項任務，都有有經驗值的預設，只要完成了，就能獲得相應的經驗值。另外教師還可以進行文字評價，給予指正，鼓勵，或表揚，當然也可以指定學生重新提交任務。定期，可以，輸出相應的簽到數據、任務完成數據、課堂表現數據、和經驗值數據或圖表。

五、結語

在互聯網+時代下，高職英語教學模式面臨著前所未有的沖擊。在教學條件有限的情況之下，教師們只能把移動平臺的功能發揮到極致，來激發學生學習的積極性，所以，混合式教學模式的存在成為了可能。我將繼續在教學一線，探索最新的、最佳的高職英語教學模式，來提高自身的教學能力和水平。

參考文獻：

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作者簡介：段繼紅（1976-），女，湖北石首人，在讀碩士，副教授，研究方向：高職英語教學改革。