交際英語教學(xué)模式在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

朱穎

【摘要】在高校英語教學(xué)中，英語交際能力的強(qiáng)弱是衡量英語掌握程度的重要因素之一，也是當(dāng)今社會對高校人才培養(yǎng)提出的要求。本文將從交際英語教學(xué)法的概述入手，分析交際教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的瓶頸和對策，進(jìn)而闡述如何將交際教學(xué)法真正的融入到高校英語口語教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高校英語 交際教學(xué)模式 口語教學(xué)

一、交際教學(xué)法概述

美國語言學(xué)家德爾.海姆斯（1972）首先提出了交際能力的概念，這一理論對后來的語言學(xué)和語言教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。由此而生的交際教學(xué)法認(rèn)為理想的交際英語教學(xué)應(yīng)該是在真實(shí)的交際環(huán)境下，借助有效的交際教學(xué)手段，利用真實(shí)的交際材料，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。王惠昭（2000）認(rèn)為：“交際性原則是現(xiàn)代外語教學(xué)法的靈魂，是其進(jìn)步性和革命性的集中體現(xiàn)。交際能力的獲得是外語教學(xué)的終極目標(biāo)，而達(dá)到這個目標(biāo)的必然途徑是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)活動交際化”。

二、交際教學(xué)法在高校英語教學(xué)中的瓶頸和對策

80 年代以來，我國高校的大學(xué)英語教育就引入了交際教學(xué)法，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》中也明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”。然而30多年過去了，學(xué)生的英語交際能力提高不大，大學(xué)英語教師也自認(rèn)為課堂上根本無法開展交際教學(xué)模式。那么究竟是什么原因讓大學(xué)英語教師在認(rèn)為交際教學(xué)法“言之有理” 的同時卻無法在其英語課堂上使其“行之有效”呢。筆者認(rèn)為主要有以下幾個原因：

1.大學(xué)英語四六級考試未將語言交際能力列入考查內(nèi)容。大學(xué)英語四六級考試作為我國對高校學(xué)生最具影響力的考試，具有重要的指導(dǎo)作用，是大學(xué)英語教學(xué)的指揮棒、風(fēng)向標(biāo)，然而大學(xué)英語四、六級考試并沒有英語交際能力方面的內(nèi)容。因此也就造成了目前高校英語教學(xué)從課程設(shè)置、班型設(shè)置、教材選擇以及教學(xué)方法各個方面都忽略了對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。同時，在課時、班型、通過率等因素的影響下，教師和學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)法才是最簡單實(shí)用的教學(xué)方法。教育主管部門雖然在教學(xué)要求中提出了培養(yǎng)學(xué)生交際能力的要求，但是卻沒有相應(yīng)的考核評價(jià)系統(tǒng)來檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。因此也就造就了交際教學(xué)法雖言之有理卻無法行之有效、傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位的現(xiàn)狀。

解決這一問題最有效的途徑就是教育主管部門出臺針對英語交際能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)合理的考核方式、將對英語交際能力的考核與四、六級考試結(jié)合起來，從而形成一個有目標(biāo)、有過程、有考核的完整閉環(huán)。

2.我國中小學(xué)英語教育缺少交際教學(xué)的背景。以中考、高考為風(fēng)向標(biāo)的中小學(xué)英語教育基本采用傳統(tǒng)的語法翻譯模式，在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生習(xí)慣于英語課堂上的被動角色，在課堂教學(xué)中更像是一個聽眾而不是參與者，極少有機(jī)會參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在課堂上基本沒有開口講英語、用英語交流的機(jī)會。經(jīng)過十幾年聾啞英語教育的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動接受知識，口語交際能力普遍較差，有些學(xué)生甚至不能完整的講出一句英語。面對這樣的學(xué)生，要開展課堂英語交際必然障礙重重，其中最主要的障礙就是學(xué)生不愿意張嘴說英語。造成這個問題的原因主要有兩個方面：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)差距大，課堂教學(xué)不能因材施教。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。因此，如果教學(xué)方法、教材選擇、考核評估都一個標(biāo)準(zhǔn)的話，很難滿足不同基礎(chǔ)、不同需求的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生就會感到難度大、力不從心。

分層次教學(xué)是目前最能有效解決這個問題的方法，在新生入學(xué)時對其進(jìn)行英語水平測試，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分班，不同層次的學(xué)生采用不同的教材及考核標(biāo)準(zhǔn)。目前有很多高校在嘗試分層次教學(xué)，都取得了不錯的效果。

（2）怕出錯，有畏難情緒。傳統(tǒng)的教學(xué)法比較重視語言形式的正確性，因而往往會糾正學(xué)生的每個語言錯誤。交際法教學(xué)則強(qiáng)調(diào)意思的有效傳遞、語言的自由選擇和交際目的的實(shí)現(xiàn)，同時，交際教學(xué)法認(rèn)為，有錯必糾的做法會使學(xué)生因害怕犯錯誤而不敢大膽地表達(dá)自己的意思，妨礙學(xué)生的自由交際。

很多高校英語教師喜歡糾正學(xué)生的錯誤，尤其是對“Chinglish” 深惡痛絕。其實(shí)不管多么優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者都不可能一下子完美地掌握一門外語，在語言的使用中會不可避免地出現(xiàn)不夠規(guī)范的地方，Chinglish就是一種典型的“中介語”，是每個外語學(xué)習(xí)者都會經(jīng)歷的階段。徐強(qiáng)（2002）提出教師要有對學(xué)生交流中錯誤的容忍度，容忍一些口語的和書面的錯誤有助于學(xué)生更有信心地利用外語交際。

當(dāng)然，交際教學(xué)法并非倡導(dǎo)完全放任學(xué)生的語言錯誤，而是主張對錯誤作具體分析。亨德里可森 （1987）指出：嚴(yán)重影響交際的錯誤，冒犯聽者或者讀者的錯誤和經(jīng)常犯的錯誤完全應(yīng)該糾正。但是不管錯誤大小，每錯必糾的做法對外語學(xué)習(xí)反而起反作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，教育主管部門要充分發(fā)揮四六級考試指揮棒的作用，將對交際能力的考核融入到四、六級考試中去。另外、廣大英語教師要做到因材施教，鼓勵學(xué)生在課堂上多嘗試，對學(xué)生的錯誤具有一定的容忍度。總之，交際教學(xué)法要想在高校英語課堂中真正落地，需要自上而下、從宏觀到微觀的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐強(qiáng).交際法英語教學(xué)和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000.