交際英語教學模式在高校英語口語教學中的應用

朱穎

【摘要】在高校英語教學中，英語交際能力的強弱是衡量英語掌握程度的重要因素之一，也是當今社會對高校人才培養(yǎng)提出的要求。本文將從交際英語教學法的概述入手，分析交際教學法在高校英語教學中的瓶頸和對策，進而闡述如何將交際教學法真正的融入到高校英語口語教學中。

【關(guān)鍵詞】高校英語 交際教學模式 口語教學

一、交際教學法概述

美國語言學家德爾.海姆斯（1972）首先提出了交際能力的概念，這一理論對后來的語言學和語言教學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。由此而生的交際教學法認為理想的交際英語教學應該是在真實的交際環(huán)境下，借助有效的交際教學手段，利用真實的交際材料，培養(yǎng)學生的交際能力。王惠昭（2000）認為：“交際性原則是現(xiàn)代外語教學法的靈魂，是其進步性和革命性的集中體現(xiàn)。交際能力的獲得是外語教學的終極目標，而達到這個目標的必然途徑是實現(xiàn)外語教學活動交際化”。

二、交際教學法在高校英語教學中的瓶頸和對策

80 年代以來，我國高校的大學英語教育就引入了交際教學法，《大學英語課程教學要求（試行）》中也明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。然而30多年過去了，學生的英語交際能力提高不大，大學英語教師也自認為課堂上根本無法開展交際教學模式。那么究竟是什么原因讓大學英語教師在認為交際教學法“言之有理” 的同時卻無法在其英語課堂上使其“行之有效”呢。筆者認為主要有以下幾個原因：

1.大學英語四六級考試未將語言交際能力列入考查內(nèi)容。大學英語四六級考試作為我國對高校學生最具影響力的考試，具有重要的指導作用，是大學英語教學的指揮棒、風向標，然而大學英語四、六級考試并沒有英語交際能力方面的內(nèi)容。因此也就造成了目前高校英語教學從課程設置、班型設置、教材選擇以及教學方法各個方面都忽略了對學生交際能力的培養(yǎng)。同時，在課時、班型、通過率等因素的影響下，教師和學生普遍認為傳統(tǒng)的語法翻譯教學法才是最簡單實用的教學方法。教育主管部門雖然在教學要求中提出了培養(yǎng)學生交際能力的要求，但是卻沒有相應的考核評價系統(tǒng)來檢驗教學和學習效果。因此也就造就了交際教學法雖言之有理卻無法行之有效、傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的教學模式仍占主導地位的現(xiàn)狀。

解決這一問題最有效的途徑就是教育主管部門出臺針對英語交際能力的考核標準，設計合理的考核方式、將對英語交際能力的考核與四、六級考試結(jié)合起來，從而形成一個有目標、有過程、有考核的完整閉環(huán)。

2.我國中小學英語教育缺少交際教學的背景。以中考、高考為風向標的中小學英語教育基本采用傳統(tǒng)的語法翻譯模式，在整個學習過程中學生習慣于英語課堂上的被動角色，在課堂教學中更像是一個聽眾而不是參與者，極少有機會參與到課堂教學環(huán)節(jié)中，在課堂上基本沒有開口講英語、用英語交流的機會。經(jīng)過十幾年聾啞英語教育的學生已經(jīng)習慣了被動接受知識，口語交際能力普遍較差，有些學生甚至不能完整的講出一句英語。面對這樣的學生，要開展課堂英語交際必然障礙重重，其中最主要的障礙就是學生不愿意張嘴說英語。造成這個問題的原因主要有兩個方面：

（1）學生基礎差距大，課堂教學不能因材施教。《大學英語課程教學要求（試行）》指出：我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。因此，如果教學方法、教材選擇、考核評估都一個標準的話，很難滿足不同基礎、不同需求的學生，尤其是基礎相對較差的學生就會感到難度大、力不從心。

分層次教學是目前最能有效解決這個問題的方法，在新生入學時對其進行英語水平測試，根據(jù)學生的實際水平分班，不同層次的學生采用不同的教材及考核標準。目前有很多高校在嘗試分層次教學，都取得了不錯的效果。

（2）怕出錯，有畏難情緒。傳統(tǒng)的教學法比較重視語言形式的正確性，因而往往會糾正學生的每個語言錯誤。交際法教學則強調(diào)意思的有效傳遞、語言的自由選擇和交際目的的實現(xiàn)，同時，交際教學法認為，有錯必糾的做法會使學生因害怕犯錯誤而不敢大膽地表達自己的意思，妨礙學生的自由交際。

很多高校英語教師喜歡糾正學生的錯誤，尤其是對“Chinglish” 深惡痛絕。其實不管多么優(yōu)秀的語言學習者都不可能一下子完美地掌握一門外語，在語言的使用中會不可避免地出現(xiàn)不夠規(guī)范的地方，Chinglish就是一種典型的“中介語”，是每個外語學習者都會經(jīng)歷的階段。徐強（2002）提出教師要有對學生交流中錯誤的容忍度，容忍一些口語的和書面的錯誤有助于學生更有信心地利用外語交際。

當然，交際教學法并非倡導完全放任學生的語言錯誤，而是主張對錯誤作具體分析。亨德里可森 （1987）指出：嚴重影響交際的錯誤，冒犯聽者或者讀者的錯誤和經(jīng)常犯的錯誤完全應該糾正。但是不管錯誤大小，每錯必糾的做法對外語學習反而起反作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，教育主管部門要充分發(fā)揮四六級考試指揮棒的作用，將對交際能力的考核融入到四、六級考試中去。另外、廣大英語教師要做到因材施教，鼓勵學生在課堂上多嘗試，對學生的錯誤具有一定的容忍度。總之，交際教學法要想在高校英語課堂中真正落地，需要自上而下、從宏觀到微觀的改革。

參考文獻：

[1]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000.