初探以學生為主的英語歌謠創(chuàng)編方法

任少翠

【摘要】廣東省教育科研課題“基于學習共同體的小學英語課堂教學歌謠創(chuàng)編”立項之后，學生缺乏英語歌謠創(chuàng)編水平的現(xiàn)狀嚴重制約著課題研究的順利開展。經過多次反復實踐和探討，課題組通過讓學生從課堂教學歌謠中學習英語歌謠創(chuàng)編的方法，在學習共同體合作創(chuàng)編的過程中提升創(chuàng)編能力，并借助各類比賽和展示活動有效促進了學生創(chuàng)編水平的發(fā)展，激發(fā)了學生的創(chuàng)編潛能，為課題的順利開展奠定了夯實的基礎。

【關鍵詞】學生為主 英語歌謠 創(chuàng)編 方法

2015年9月，廣東省教育科研課題“基于學習共同體的小學英語課堂教學歌謠創(chuàng)編”正式開題。該課題研究基于學習共同體，重點關注以學生為主的英語歌謠創(chuàng)編，發(fā)展學生的學習、合作與創(chuàng)新能力。雖然課題組成員已有一定的英語課堂教學歌謠創(chuàng)編經驗，但學生缺乏英語歌謠創(chuàng)編水平的現(xiàn)狀仍嚴重制約著課題研究的順利開展。為此，課題組反復開展課堂教學研究、課題研討活動和學生各類英語歌謠創(chuàng)編實踐活動，取得了良好的研究效果。

一、從教學歌謠中學習創(chuàng)編的方法

課題組給學生提供的課堂教學歌謠有兩種，一種是教材中的英語歌謠，另一種是師生合作創(chuàng)編的英語歌謠。小學生缺乏英語歌謠創(chuàng)編的經驗，而英語課堂教學歌謠能使學生耳濡目染，它從題目擬定、書寫格式、演唱方式、襯詞使用等方面都給學生感悟的空間，讓學生不知不覺地受到影響。只要教師在使用教學歌謠時有意識地點撥一下，學生就能學到比較正規(guī)的英語歌謠創(chuàng)編知識。下面以英語歌謠題目擬定為例，借助廣東版《開心學英語》四年級教材中的歌謠學方法：

教師展示富有代表性的幾首英語歌謠，通過引導學生觀察、思考或討論英語歌謠擬定題目的三種方式，然后教師進行簡要的點撥，學生很快就能學會用選擇首句、尾句、挖掘主題句或歸納主題的方式給創(chuàng)編的英語歌謠命名。

二、通過合作創(chuàng)編提升創(chuàng)編能力

1.生生合作創(chuàng)編，能力在實踐中提升。

英語課堂上，基于學生4人小組的學習共同體創(chuàng)編英語歌謠的方式有種：（1）以曲配詞，即伴奏已定，歌詞根據(jù)伴奏來調整唱法。常態(tài)課中，教師常在課前讓學生學一首英語兒歌，如Mary had a little lamb，課堂上用該兒歌的旋律套用新學詞句創(chuàng)編英語歌謠。復習課中，則允許學生從相關的幾課句型和詞匯中選定一課開展創(chuàng)編活動。比如要復習的是1-3課，教師給學生提供Yankee Doodle的伴奏，學生從Unit 1的target language開始嘗試吟唱，直至Unit 3。然后小組從中選出唱得朗朗上口的target language，套入不同的詞匯，進行反復吟唱，直至滿意。（2）以詞配曲，即歌詞（基本句型）已定，伴奏有多首可選，學生選用其中最喜歡或最合適的一首開展英語歌謠創(chuàng)編活動，生生學習共同體根據(jù)小組選定的伴奏調整歌詞的唱法，直至朗朗上口。右圖是研究初期以詞配曲的范例，提供范例能降低創(chuàng)編的難度，提升創(chuàng)編的效果。Practice makes perfect.目前，課題組教師可以直接指定一個單元（如Unit 4），學生4人小組學習共同體能利用Unit 4的target language和vocabulary在10分鐘內創(chuàng)編出較好的英語歌謠。

2.師生合作創(chuàng)編，方法在實踐中獲得。學生從教師處學習英語歌謠創(chuàng)編的途徑主要有三種：（1）在與教師合作創(chuàng)編課堂教學歌謠的過程中學會各種創(chuàng)編技巧。我們在每個年級分別選定了一批學生與教師合作創(chuàng)編和錄制英語歌謠，他們在與教師合作的過程中學會根據(jù)伴奏的韻律節(jié)奏微調歌詞位置進行演唱的方法，學會編排隊形隊列和配上動作等方式配合演唱。雖然只有一部分學生擁有與教師一起創(chuàng)編英語歌謠的機會，但是他們會把學到的技能技巧自然運用到小組合作創(chuàng)編中，以星星之火可以燎原的態(tài)勢影響整個小組，乃至全班。（2）在生生合作創(chuàng)編英語歌謠的過程中有教師的參與，并得到老師有針對性的指導。（3）在課堂上或課后創(chuàng)編英語歌謠的活動中尋求老師的幫助。

三、借助活動促進創(chuàng)編水平的發(fā)展

學生通過觀察課堂教學歌謠，從同伴、老師處學到一些英語歌謠創(chuàng)編的方法，但這些仍不夠系統(tǒng)和成熟，需要教師給予更多的支持與幫助。

1.在培訓活動中系統(tǒng)指導創(chuàng)編與合作方法。在課題研究的起始階段，課題組反復利用課堂10分鐘進行小組合作創(chuàng)編的研究，出現(xiàn)了許多的問題，其中最突出的問題是因學生缺乏英語歌謠創(chuàng)編和合作的方法，導致創(chuàng)編效率低、效果差。為此，課題組前后開展了兩次培訓活動。

同時，各班英語科任教師也紛紛在班上開展簡要的培訓和大量的實踐活動，基于生生學習共同體的英語歌謠創(chuàng)編逐漸常態(tài)化、合理化。

2.在比賽和展示活動中促進創(chuàng)編水平的發(fā)展。活動讓學生開闊視野，增長見識；活動讓學生得到肯定，塑造自信。近三年來，課題組結合研究的情況，開展了大量以學生為主的英語歌謠活動，見下圖。

此外，我們在常態(tài)課中開展生生學習共同體“創(chuàng)編之星”的評比活動，以提升學生創(chuàng)編的積極性。

活動促進了生生學習共同體英語歌謠創(chuàng)編水平的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的合作與創(chuàng)新能力，讓孩子們勇于探究，敢于表現(xiàn)。五年級的小賀，在親子歌謠創(chuàng)編作品中首先有了自己的原創(chuàng)作品 “Do you have any crayons？”，之后陸續(xù)出原創(chuàng)作品“Whats the weather like in spring？”，“Months” 和“Whats the date today？”等，她甚至能幫助老師把找不到伴奏的兒歌自配和弦，制作伴奏。

參與即收獲，行動即成長。學生借助課堂教學歌謠掌握英語歌謠創(chuàng)編的方法，在學習共同體合作創(chuàng)編的過程中不斷提升創(chuàng)編能力，通過各類課題活動有效促進了學生創(chuàng)編水平的發(fā)展。在這個過程中，學生的審美、思維、合作和探究能力得到了發(fā)展，課題研究也隨著孩子們創(chuàng)編能力的持續(xù)提升獲得了長足的進步。