初探以學生為主的英語歌謠創編方法

任少翠

【摘要】廣東省教育科研課題“基于學習共同體的小學英語課堂教學歌謠創編”立項之后，學生缺乏英語歌謠創編水平的現狀嚴重制約著課題研究的順利開展。經過多次反復實踐和探討，課題組通過讓學生從課堂教學歌謠中學習英語歌謠創編的方法，在學習共同體合作創編的過程中提升創編能力，并借助各類比賽和展示活動有效促進了學生創編水平的發展，激發了學生的創編潛能，為課題的順利開展奠定了夯實的基礎。

【關鍵詞】學生為主 英語歌謠 創編 方法

2015年9月，廣東省教育科研課題“基于學習共同體的小學英語課堂教學歌謠創編”正式開題。該課題研究基于學習共同體，重點關注以學生為主的英語歌謠創編，發展學生的學習、合作與創新能力。雖然課題組成員已有一定的英語課堂教學歌謠創編經驗，但學生缺乏英語歌謠創編水平的現狀仍嚴重制約著課題研究的順利開展。為此，課題組反復開展課堂教學研究、課題研討活動和學生各類英語歌謠創編實踐活動，取得了良好的研究效果。

一、從教學歌謠中學習創編的方法

課題組給學生提供的課堂教學歌謠有兩種，一種是教材中的英語歌謠，另一種是師生合作創編的英語歌謠。小學生缺乏英語歌謠創編的經驗，而英語課堂教學歌謠能使學生耳濡目染，它從題目擬定、書寫格式、演唱方式、襯詞使用等方面都給學生感悟的空間，讓學生不知不覺地受到影響。只要教師在使用教學歌謠時有意識地點撥一下，學生就能學到比較正規的英語歌謠創編知識。下面以英語歌謠題目擬定為例，借助廣東版《開心學英語》四年級教材中的歌謠學方法：

教師展示富有代表性的幾首英語歌謠，通過引導學生觀察、思考或討論英語歌謠擬定題目的三種方式，然后教師進行簡要的點撥，學生很快就能學會用選擇首句、尾句、挖掘主題句或歸納主題的方式給創編的英語歌謠命名。

二、通過合作創編提升創編能力

1.生生合作創編，能力在實踐中提升。

英語課堂上，基于學生4人小組的學習共同體創編英語歌謠的方式有種：（1）以曲配詞，即伴奏已定，歌詞根據伴奏來調整唱法。常態課中，教師常在課前讓學生學一首英語兒歌，如Mary had a little lamb，課堂上用該兒歌的旋律套用新學詞句創編英語歌謠。復習課中，則允許學生從相關的幾課句型和詞匯中選定一課開展創編活動。比如要復習的是1-3課，教師給學生提供Yankee Doodle的伴奏，學生從Unit 1的target language開始嘗試吟唱，直至Unit 3。然后小組從中選出唱得朗朗上口的target language，套入不同的詞匯，進行反復吟唱，直至滿意。（2）以詞配曲，即歌詞（基本句型）已定，伴奏有多首可選，學生選用其中最喜歡或最合適的一首開展英語歌謠創編活動，生生學習共同體根據小組選定的伴奏調整歌詞的唱法，直至朗朗上口。右圖是研究初期以詞配曲的范例，提供范例能降低創編的難度，提升創編的效果。Practice makes perfect.目前，課題組教師可以直接指定一個單元（如Unit 4），學生4人小組學習共同體能利用Unit 4的target language和vocabulary在10分鐘內創編出較好的英語歌謠。

2.師生合作創編，方法在實踐中獲得。學生從教師處學習英語歌謠創編的途徑主要有三種：（1）在與教師合作創編課堂教學歌謠的過程中學會各種創編技巧。我們在每個年級分別選定了一批學生與教師合作創編和錄制英語歌謠，他們在與教師合作的過程中學會根據伴奏的韻律節奏微調歌詞位置進行演唱的方法，學會編排隊形隊列和配上動作等方式配合演唱。雖然只有一部分學生擁有與教師一起創編英語歌謠的機會，但是他們會把學到的技能技巧自然運用到小組合作創編中，以星星之火可以燎原的態勢影響整個小組，乃至全班。（2）在生生合作創編英語歌謠的過程中有教師的參與，并得到老師有針對性的指導。（3）在課堂上或課后創編英語歌謠的活動中尋求老師的幫助。

三、借助活動促進創編水平的發展

學生通過觀察課堂教學歌謠，從同伴、老師處學到一些英語歌謠創編的方法，但這些仍不夠系統和成熟，需要教師給予更多的支持與幫助。

1.在培訓活動中系統指導創編與合作方法。在課題研究的起始階段，課題組反復利用課堂10分鐘進行小組合作創編的研究，出現了許多的問題，其中最突出的問題是因學生缺乏英語歌謠創編和合作的方法，導致創編效率低、效果差。為此，課題組前后開展了兩次培訓活動。

同時，各班英語科任教師也紛紛在班上開展簡要的培訓和大量的實踐活動，基于生生學習共同體的英語歌謠創編逐漸常態化、合理化。

2.在比賽和展示活動中促進創編水平的發展。活動讓學生開闊視野，增長見識；活動讓學生得到肯定，塑造自信。近三年來，課題組結合研究的情況，開展了大量以學生為主的英語歌謠活動，見下圖。

此外，我們在常態課中開展生生學習共同體“創編之星”的評比活動，以提升學生創編的積極性。

活動促進了生生學習共同體英語歌謠創編水平的發展，培養了學生的合作與創新能力，讓孩子們勇于探究，敢于表現。五年級的小賀，在親子歌謠創編作品中首先有了自己的原創作品 “Do you have any crayons？”，之后陸續出原創作品“Whats the weather like in spring？”，“Months” 和“Whats the date today？”等，她甚至能幫助老師把找不到伴奏的兒歌自配和弦，制作伴奏。

參與即收獲，行動即成長。學生借助課堂教學歌謠掌握英語歌謠創編的方法，在學習共同體合作創編的過程中不斷提升創編能力，通過各類課題活動有效促進了學生創編水平的發展。在這個過程中，學生的審美、思維、合作和探究能力得到了發展，課題研究也隨著孩子們創編能力的持續提升獲得了長足的進步。