基于微信公眾平臺的理實一體化課程微課教學改革研究

摘要：本文通過實例驗證，闡述了如何利用“互聯網+”時代下的“微”概念，重構課程框架體系，并將微課資源與微信公眾號進行有效結合，以期提高課程教學效率。

關鍵詞：課程框架體系；微課資源；微信公眾號

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）17-0088-03

“微”的概念在“互聯網+”時代已滲透進人們生活的各個方面，極大地改變了大眾獲取信息的方式。新聞媒體、各類企業、公共服務機構、政府部門、院?？蒲袉挝坏榷缄懤m推出了自己的微信公眾號，從而宣傳自己、提升自身價值。

微課也是“互聯網+”時代下的產物，它的作用受到了學生、教師、教育主管部門的高度認可。隨著網絡學習、移動學習、碎片化學習等現代化學習方式越來越普及，微課在教學中的應用也成為一種新型的教學模式和學習方式。

在“互聯網+”時代，教育工作者如何合理、有效地開發微課資源，讓學生在手機終端上找到“存在感”，正是本文嘗試研討的內容。

● 目前微課制作和應用中出現的問題

從2014年開始，各級教育部門、專業教學指導委員會都在現有課程數字化教學資源的基礎上進行微課資源的建設。從正在進行的部分課程，特別是工科的理實一體化課程的微課資源建設來看，教師只是將部分課程中的某幾個知識點拍一拍視頻，讓學生看完以后做幾道選擇題或者填空題，其效果與之前多媒體視頻教學的區別并不大。而且，由于前期研究不足，教師在微課制作時只是將之前大模塊的資源生硬地拆解成若干個微課點，這就割裂了點與點之間的內在邏輯聯系，使得學習者在學習時毫無章法可循，其學習效果自然也難以達到預定目標。另外，雖然微課資源短小精悍，適合碎片化學習，但是研究發現，利用這些碎片時間學到的東西是很容易被遺忘的。如果不將這些微課資源和傳統的面對面課堂教學結合起來，使二者之間互為所用，那么微課資源終將受冷落，被遺忘在互聯網世界的角落。

● 微課的開發應從頭開始

筆者是國家精品課程“測量技術”的核心團隊成員，根據本課題組的前期研究和探索，筆者發現，在現有課程體系下，開發微課資源是行不通的。只有讓微課資源的開發回歸到課程開發原點，從課程架構體系入手，將所有課程體系按照微課教學的特點進行重構，才能開發出與日常課程教學結合緊密、真正為教學所用的微課資源。

根據高職工科理實一體化課程的特點，筆者提出了一種“基于崗位核心技能，參照工作過程、工序流程、多路拆分、逆向按需組合”的課程框架結構確定方法。根據課程所對應的工作崗位特點，確立課程框架的核心體系，也就是第一層，該層是該崗位的核心技能，要求高度概括，以5～8項為宜。然后將該層拆分成最小的知識點和技能點，使其構成體系的第三層，這些節點相對獨立，能適合微課制作，即“小而精”。最后根據崗位掌握某個工序或者步驟所需的綜合知識和技能，對第三層中相對獨立和零散的知識技能點進行歸類，并繪制“學習地圖”，用這種直觀的形式和學習者明確每個微課點的學習目的。

下面，筆者以“道路工程測量”這一典型的理實一體化課程的框架體系改造為例，具體闡述劃分方法的實際應用。

我們先參照交通部行業標準中與路基工、路面工、橋梁工相關的職業資格標準，調查了路橋專業職業崗位的能力要求，并分析了高職學生職業崗位素質要求。然后在交通土建企業的路基工、路面工、橋梁工三個工作崗位中完成某一具體的施工測量任務時，采取問卷法、座談會法、直接觀察法、測量技術工種跟蹤法、某工程項目跟蹤法等多種方法對工作過程進行了調查 ，形成了17個典型崗位技能，并按照一個測量員在測量崗位上學習知識和技能的過程，將17個崗位技能按“微小但獨立，參照工作過程、工序流程、多路拆分、逆向按需組合”的原則拆分至五個大的教學模塊，即框架結構的第一層，包括高程控制測量模塊、平面控制測量模塊、地形圖測繪模塊、中線計算及放樣模塊以及中基平測量與橫斷面測量模塊。接著基于這些模塊和崗位技能，我們從傳統的工程測量教學大綱中，按照崗位技能需要進行篩選，依據微課特點進行再次分解（每個點所涉及的內容或者相關資源的學習時間為5分鐘左右，不超過15分鐘為宜），再按照企業行業最新技術發展補充新的知識點和技能點，這些點是框架結構的第三層，也是最基礎的元結構。最后我們考慮到課程教學每周只有200～300分鐘的教學時間，將這些元結構按照教學規律、工程測量工作組織邏輯順序，拼合成架構二級子模塊即框架結構的第二層。三層架構的邏輯組織關系如上頁圖所示。

● 微信公眾號與傳統課堂教學相結合

如何將微課資源應用于傳統課程教學，筆者結合自己所任教的“道路工程測量”課程來進行具體闡述。

筆者選擇了微信公眾號作為微課資源發布和使用的平臺。手機用戶對微信這一社交APP的粘性為微信公眾號更好地發布和推廣信息提供了便利，而且它的非實時互動機制，既能提高受眾關注度，又不至于使用戶產生過強的依賴性。具體操作如下：

第一，筆者引導學生熟悉課程公眾號界面和使用方法。第二，在每次上課之前進行一次課程預習推送，告知學生第二天上課要用到的需要預習的內容。每次推送會針對前幾次的課程進行一次互動（設置互動主題學生留言或者發起投票），以便及時收到課程教學效果的反饋。每隔一段時間，筆者就會公布一次在公眾號上積極互動的學生名單，并對其進行加分獎勵。第三，將一些重要但不方便在課堂上講解的內容，如前期講過但學生容易忘記或掌握得不牢固的公式、計算過程等放在公眾號上，讓學生通過回復關鍵詞的形式在課堂上進行查詢。第四，在重要實訓課之前，都會發布實訓課程推送，具體內容如下：①儀器操作微課教學（回復關鍵詞下載）；②實訓報告及標準答案（前期預習，標準答案通過關鍵詞得到，但生效時間在課后24小時以后）；③儀器操作注意事項。第五，學生的專業課程多，上課時間分散。學習時間的不連貫容易導致每節課學習到的知識和技能在時間和空間上互相割裂，所以筆者每隔一段時間會在公眾號內發布一次“進度地圖”，向學生展示近一段時間理論課、實踐課的教學目標，使他們可以對照此地圖回顧、復習相關的課程內容，站在一定高度審查自己所學的知識和掌握的技能，進而提高教學效率。第六，抓住學生普遍擔心自己“掛科”這一依賴心理，筆者每個月會在公眾號里公布一次學生平時成績排名表，公示他們的學習情況。

● 結語

自該課程框架體系開發以來，筆者所在課題研究團隊依據此框架編寫了教材《道路工程測量（第二版）》（附帶微課資源二維碼），并將其投入教學使用已一年有余，其極具微課特色的課程框架和二維碼資源受到了使用者的普遍好評。

自筆者所開設的公眾號投入教學使用兩年以來，其關注用戶已達到550人，共發布課程信息、微課資源200余次，涉及的微課資源（視頻、文檔、規范、專家訪談或者講座、微試題等）近100條。與傳統教學相比，學生的儀器架設和操作水平、導線平差計算完成度和正確率等有了大幅度提高。筆者也明顯感受到在進行室外實踐操作教學、指導教師人數有限時，公眾號的使用可以大幅度地減少教師的工作量。

參考文獻：

[1]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺的移動微型學習實證研究——以“數據結構公眾平臺”為例[J].開放教育研究，2015（1）.

[2]王超，張力，陸小榮，等.理實一體化在高職課程改革中的設計研究[J].當代職業教育，2014（6）.

作者簡介：趙欣（1980.11—），男，湖南交通職業技術學院副教授，研究領域是測繪測量、課程微課資源開發與應用。