雨課堂引領課堂教學創新

姜蓉

摘要：隨著互聯網的飛速發展，雨課堂應運而生。本文對雨課堂的創新之處、不足之處進行了詳細闡述，以期創新課堂教學，整合教育資源，挖掘大數據的價值。

關鍵詞：雨課堂；教學過程；資源共享

中圖分類號：642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）17-0095-03

● 前言

雨課堂作為一種新型的混合教學模式悄然崛起，它將前沿的教育理念與互聯網技術巧妙融合，運用互聯網工具成功地將課堂上的手機轉變為用于學習的工具。課上掃碼簽到、實時答題、答疑彈幕、數據分析等這些形式增強了師生互動，提高了課堂教學質量，實質性地解決了“三率”即到課率、抬頭率、入腦率問題。這一教學模式在調動學生的課堂積極性、實現大班教學中的互動、提高學生的學習效率等方面都具有重大的意義。[1]本文以雨課堂怎樣結合社交工具微信和辦公軟件PowerPoint引領課堂教學創新為重點展開研究。

● 研究背景

近年來，全國各地的教學改革正在如火如荼地進行，許多先進經驗紛紛亮相。2016年，教育部在《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中指出，“要著力推進信息技術與教育教學深度整合，創新在線課程共享與應用模式，推動優質大規模在線開放課程共享、不同類型高校小規模定制在線課程應用、校內校際線上線下混合式教學，推進以學生為中心的教與學方式方法變革”。雨課堂是清華大學及其旗下的學堂在線共同推出的智慧教學工具。2016年2月，雨課堂從清華的課堂里走出，面向全社會免費開放，在不到三個月的時間里，便有上千所高校的班級采用雨課堂模式授課。目前，學堂在線運行了包括清華大學、北京大學、復旦大學、斯坦福大學、麻省理工學院、加州大學伯克利分校等國內外幾十所頂尖高校的優質課堂。[2]這些課堂已有3000所院校的教師使用，注冊學員超過50000人。

● 雨課堂的創新之處

1.操作簡單

課堂創新固然重要，但如果信息化的工具和手段過于復雜，那么教學過程將陷入使用工具分散教學精力的窘境。雨課堂基于人性化的考慮，以大眾熟悉的社交工具微信和常用辦公軟件PPT為重點進行開發，不僅極大地降低了使用的門檻，還保證了工具在使用過程中的用戶體驗。

對于教師來說，PPT作為課堂內容載體工具是在高校課堂教學中普遍使用的軟件，他們可以通過下載指定版本PowerPoint來制作自己的課件。對于制作過程，教師無需進行特殊培訓即可上手，通過創建課程和班級微信群就可以將制作的課件推送給學生。對于學生來說，手機作為必備的通信工具，已基本達到人手一臺。學生通過用手機掃描屏幕二維碼、輸入課堂暗號等方式便可進入課程的學習。

2.區別于當下的翻轉課堂

當下，翻轉課堂還存在線上與線下脫節、擴展性不強，以及學生學習過程的數據不完整等問題。而雨課堂打通了課前預習、課上講解和課后復習的閉環，賦予了整個教學過程新的內涵。課前，教師將上課要使用到的PPT提前推送給學生，PPT里可以插入講義、學堂在線及MOOC視頻資源、習題，甚至是教師的錄音；學生可以提前進行課程的預習。然后教師可以通過“查看課件”功能，收集學生的預習數據，了解他們對課件的預習情況，并根據量化數據有針對性地進行課前準備。課上，教師將PPT實時地推送到學生手機端，讓他們通過手機端參與課堂互動；學生在聽課過程中，如果沒有聽懂，可以按下“不懂按鈕”或使用彈幕功能提出自己的疑問。另外，教師還可以在教學過程中給學生實時地推送題目，并根據題目的難易情況設定答題時間，讓學生在限定的時間內完成答題任務。這樣不僅教師可以實時了解學生的答題情況，學生也可以了解自己和其他同學的答題情況。課后，教師可以創建試卷，并將試卷發布至班級微信群作為課后作業。

3.教學狀態的實時把控

課前，教師可以通過學生對課件的預習情況進行更具針對性的備課。課上，教師可以通過學生點擊“不懂”按鍵和彈幕功能實時反饋，了解學生對課件內容的理解情況，還可以在課后復習題的設計上進行補充。課上限時的習題，既可以提高學生的主動參與意識，也可以方便教師對學生學習知識進行整體性的評價，以便教師調整課程節奏及知識的重點講解。課后，教師可以通過作業推送了解學生對所學課程的掌握情況。

在整個教學過程中，學生所有的學習行為數據均被自動完整地采集，由此直觀地量化了學生的學習軌跡。教師可以根據報表數據對教學過程進行靈活地調控。學生則可以根據個人學習的數據了解自己和其他同學的學習狀態，及時向教師反饋自己的疑問，課后也可自行在終端上有針對性地進行調整和加強。

4.碎片集中化和資源共享

現在網絡學習的特點就是碎片化，學生的學習缺乏系統性。面對信息的大爆炸，碎片化的資源對學生自我構建知識的能力要求加大。對于自我知識構建能力薄弱的學生來講，碎片化學習很難讓他們真正系統地學懂知識。而雨課堂能將視頻碎片、知識碎片變得體系化，幫助學生形成知識構建的模型，指導他們在學習知識的同時，提高自己的知識構建能力。

優質的資源對師資力量相對薄弱的學校有著重要的作用和意義。由于雨課堂對全社會開放，且具有全天候課堂互動永不下線的突出特點，所以它集中了碎片化資源、新型教學工具和新創新的教學模式資源，并在很大程度上實現了共享。

5.大數據對教學的作用

通過雨課堂產生的大量數據不論是對教師的教學，還是對學生的學習，都具有很大的價值。對于教師來說，課前的數據是教師對學生進行診斷性評價的重要根據，它能幫助教師了解班級學生的學習水平，從而對不同的班級制訂不一樣的教學計劃。課上的數據是教師對學生進行形成性評價的重要根據，它能幫助教師了解學生對某一知識點的掌握程度，及時地調整課程節奏，從而提高課堂教學質量。課后的數據是教師對學生進行總結性評價的重要根據，它能幫助教師了解整堂課的教學成效。以往，教師了解學生對知識的掌握情況都是通過平時的作業、考試以及在課堂上的觀察來獲得，這樣不論是對自己教學過程的檢測，還是對學生學習過程的檢測都需要花費大量的時間，尤其是對大班教學所花費的時間更長。另外，由于以往各類系統收集的數據過于零散和模糊，所以教師對數據分析的結果都不夠精準。從時效性來講，數據的滯后使得教師不能對教學過程進行及時有效的調整。然而，雨課堂生成的數據則無需教師花費過多的時間進行重復性的統計和分析，就可以實時、客觀、全面地了解當前的教學狀態，做到因專業施教、因班施教和因生施教。

對于教學管理人員來說，他們可以利用教學過程中產生的數據對資源進行反復檢驗和改進，從而提高教學資源的優質性。這些數據有助于教學工作者探索更科學、更合理的教學模式，同時，它們也是對教師進行評價、質量考查的重要依據，還對課程設置和人才培養方式的改革有著指導意義。

● 雨課堂的不足之處

作為一種全新的教學方式，雨課堂雖然有著諸多創新之處，但是它也存在一些問題：

第一，雨課堂對網絡的依賴性，導致其在實施過程中或多或少會存在PPT卡頓、收不到推送信息等問題。如果教學中出現網絡不穩定還會直接影響到教學，這就需要學校提供較好的網絡環境。

第二，受視頻資源來源限制，目前只能插入優酷、土豆和騰訊的視頻資源。

第三，目前的雨課堂尚不支持MAC，PC版雨課堂目前只支持Windows 7及以上版本，同時須安裝PowerPoint 2010及以上版本。

第四，雖然雨課堂是一個很好的工具，但是學生愛不愛聽，關鍵還是看教師有沒有花心思在教學上，能不能控制好課堂節奏，能不能與學生在課前、課上、課后進行有效的互動。

第五，數據并不是衡量教學過程和教學效果的唯一根據，有關精神和感情層面信息的獲得還需要教師切身去感受。

● 結語

雨課堂既是教學模式的創新，也體現了服務社會的價值。正如教育部在線教育研究中心主任、清華大學校務委員會副主任、原副校長袁駟在“LINK2016在線教育論壇”上講到的，“‘雨課堂的探索，是重新定義混合式教學；‘雨課堂的意義在于積云成雨、收雨成云、人人受益”。

參考文獻：

[1]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨——走進雨課堂[J].教學與教育信息化，2016（8）.

[2]袁駟.“雨課堂”要收雨成云[J].中國教育網絡，2016（6）.