白族地區農村中學生性格差異與英語教學的相關性研究

楊國偉+梅鎮河

【摘要】學生的內外向性格傾向在英語學習中會呈現出一定的優劣勢，對開展有效的英語互動教學有重要的實踐意義。以云南省洱源縣二中高一、高三年級隨機187名農村中學生為研究樣本，研究和闡述了他們的性格差異內型，為豐富高中英語教學理論及教研領域、以及實施課堂互動教學和評價提供更為可靠有效的理論指導。

【關鍵詞】農村 中學生 性格差異 英語互動教學

一、引言

在英語學習中，性格因素與英語學習效果息息相關。一般認為，性格外向有利于語言學習，性格內向不利于語言學習，因為性格外向的學生能積極參與語言學習活動并尋求更多的學習機會。大量研究表明，內外向性格的學生在英語學習中具有相對的優勢和弱勢。如外向性格學生常常表現為：討厭一成不變的教學方法和學習方法；討厭長時間進展緩慢地學習語言結構或理論；通過與他人交流獲得語言的技能；喜歡面對面的口頭交往；敢于冒險。而內型性格學生則表現為：喜歡固定的教學方法和學習方法；不介意長時間地學習語言的形式和內容；對學習中的理論感興趣；通過獨立的思考獲得語言知識；喜歡書面交往。教育學家Cattell指出，僅從分析學生智商高低的角度來討論其學習成就的差異是錯誤的，這種學習成就上的差別很大程度上來源于學生人格因素的影響。因此，作為教師應該要了解不同學生的性格傾向，特別是針對來自少數民族地區農村家庭學生的性格特點，根據教學任務選擇恰當的教學策略，合理開展互動英語教學，從而提高英語互動教學水平。在教學過程中，教師要提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，就必須關注學生的性格差異。

二、研究方法

1.調查方法。本研究選取了內曼和科爾施特設計的“性格傾向性測量表”，通過采樣法調查了大理白族地區洱源縣二中高一、高三年級四個班共187名農村戶籍中學生的性格特點及分布，通過定量分析法和數量統計法來研究其中農村中學生的內、外型性格對英語教學的影響因素。

對樣本學生的調查數據如下：高一年級兩個班共94名，高三年級兩個班共93名，發出調查問卷187份，回收問卷187份，回收率占100%；有效問卷184份，有效率占98.40%。

2.研究樣本構成及比例。在197名同學中男生82人，所在比例為43.85%，女生105人，所在比例為56.15%。197名同學中漢族91人，占46.19%；白族81人，占41.11%；回族9人，占4.57%；彝族3人，占1.52%；傈僳族2人，占1.02%；傣族1人，占0.5%。

3.研究工具。采用華東師范大學心理學系孔克勤教授修訂的適合中國學生的“內向—外向人格測量表”，共50道題，并采用公式計算出被測187位農村戶籍學生的性格向性商數。為保證測量數據的精確性，性格類型按男、女生性別比例分別設為：內向穩定型、內向不穩定型、中間型、外向不穩定型和外向穩定型共5類。

4.統計結果。農村學生性格類型統計結果及比例：在197人，其中男生82人，女生105人。男生內向穩定型有0人，內向不穩定型有11人，占29.73%；中間型22人. 占59.46%；外向不穩定型4人，占1.81%；外向穩定型無。女生內向穩定型有3人，占5.36%；內向不穩定型有18人，占32.14%；中間型22人. 占39.29%；外向不穩定型12人，占21.43%；外向穩定型1人，占1.79%。

統計結果中顯示在所調查的農村學生中男生內向性格比例占29.37%，中間型占59.46%，外向型占10.81%；女生內向穩定型占5.36%，內向不穩定型占26.78%，中間型占39.29%，外向不穩定型占26.78%，外向穩定型占1.79%。從統計結果中可以看出，農村中學生不論男女性別，中間型性格比例占大多數；相對而言，內向型性格的男女生均要比外向型性格的男女生居多。這在一定程度上跟學生出身環境、家庭教育和學校教育是有一定關系的，在每學期對農村學生的家訪中可以得出以下結論：農村學生見識不多，朋友交際圈不廣，父母本身受教育狀況、教育觀念以及對子女的教育重視程度都不高等。當然，雖然呈中間型性格的學生比例較大，但這并不說明他們的性格就一直保持中性，根據瑞士心理學家榮格的觀點，他認為外向性格和內向性格之間沒有截然的界限，不過是程度問題而已，也就是說一個人在某種場合下可能會傾向內向性格而在另外一種場合中則會表現出外向性格特征。

三、討論

結合實際教學過程中被調查學生的課堂表現和階段性英語測試成績來看，性格外向的學生能夠積極參與到英語互動學習活動中來的。內向和外向性表現雖然比較復雜，但內向性格與英語閱讀理解成績之間和外向性格與英語聽力成績之間都存在著明顯的正比關系，具體表現為：在聽說方面，外向性格的學生比內向性格的學生較少有焦慮心理，他們會利用一切機會與他人交流。在口語交際過程中，他們首先要聽懂對方的話然后才能做出正確的回答，因而他們有更多機會來提高英語聽力和口語表達能力，所以外向性格的學生常常在聽說方面表現突出。而性格內向的學生由于自我約束太多而不能積極參與語言學習活動，從而失去很多練習聽說的機會，但在閱讀理解專項上情況則恰恰相反。內向性格學生勤于自己分析思考，不會匆忙作答，因而得分較高。外向性格學生比較喜歡與別人討論，獨立分析能力相對較弱，而且他們急于給出答案，缺少縝密思維，往往該項得分較低。

因此，在高中互動式英語教學過程中，要提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，就必須關注來自不同背景學生的性格差異，特別是農村學生居多的班級。教師只有認識到學生性格差異的存在，才能有意識地去注意學生的個體學習差異，甚至是男、女學生的性別差異，從而選擇有效教學方法去平衡個體之間的異同，讓所有學生都能在互動教學過程中取他人之長補己之短，不斷完善自己的性格，增強自己的自信心，遵循“因材施教”、“因性施教”原則，讓學生獲得全面發展。

四、建議

性格與外語學習有著不可分割的聯系，但在學習語言方面，外向型性格和內向型性格并沒有好壞優劣之分，不同的性格在語言學習中各有其優勢和劣勢。因此，在開展英語互動教學改革的過程中，可從以下幾個方面入手：

1.打破傳統教學觀念。在“互動式”英語教學過程中，要充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，正確引導學生個性發展和創新發展。

2.開展個性化互動教學。個性化互動教學是“以學生為中心”、“充分尊重學生個性”的教學，以全面提高學生的英語語言素養為目標，以注重學生自主學習、因材施教為基本教學策略，以課程內容為中介，通過師生間和學生間的互動，實現學生心理邏輯和知識邏輯的和諧統一，從而構建一個英語互動學習“螺旋上升”的過程。

3.針對學生性格差異設計教學策略。任何一種個性既有其優勢和長處，以促進學習者的學習，也有其劣勢和不足，以妨害學習者學習。英語教學的最終目的就是要充分發揮學生性格的長處、彌補其不足，使每一位學生在英語聽、說、讀、寫、譯五項技能上都能得到全面發展。因此，適應個性性格傾向性差異的英語教學應包括兩個方面的內容：一是采取干預其個性中的長處或偏愛的方式相一致的教學對策；二是采取針對其個性中的短處進行有意識彌補的教學對策。

綜上所述，在英語互動課堂教學的過程中，教師要善于創設情境讓學生在活動中不斷學習、不斷提高、不斷完善，要鼓勵外向性格學生的學習積極性，嚴格要求，讓他們學會自習思考，提高他們思維的嚴密性和深刻性。而對內向性格的學生，教師則應該積極幫助和鼓勵，當他們犯錯誤時，既要指出其錯誤，更要指出他們去的的進步并鼓勵他們繼續發揮，同時也可以有意識地組合內向性格學生和外向性格學生組成學習小組，讓他們有事互補、互相監督，共同提高學習成績。

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作者簡介：

楊國偉（1979.8-），男，漢族，云南大理州洱源縣人，本科，中學一級，研究方向：中學英語教學。

梅鎮河（1981.4-），女，漢族，云南大理州鶴慶縣人，本科，中學一級，研究方向：中學英語教學。