經管類跨專業綜合實訓教學模式探索

江娟　楊奇星　陳家淳

摘 要 跨專業綜合實訓是應用型本科和高職高專院校培養復合型、創新型和應用型人才的一種新的教學模式。如何搭建綜合實訓平臺，將經管類不同專業融合起來，提高學生綜合素質是跨專業綜合實訓需要解決的重大問題。文章以電子科技大學中山學院為例，初步對跨專業綜合實訓的必要性、平臺構建與運作模式、特色之處和保障機制四大方面進行探討，以期對進一步研究提供借鑒和參考。

關鍵詞 綜合實訓 跨專業 經管類 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.057

Exploration of Comprehensive Practical Training Teaching Mode for

Economics and Management Majors

——Take University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute as an example

JIANG Juan， YANG Qixing， CHEN Jiachun

（University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute， Zhongshan， Guangdong 528402）

Abstract Cross disciplinary comprehensive training is a new teaching mode for applied undergraduate and vocational colleges to train complex， innovative and applied talents. How to build a comprehensive training platform， the integration of different types of management majors， improve the overall quality of students is a major problem for cross disciplinary comprehensive training. This paper takes University of Electronic Science and Technology of China， Zhongshan Institute as an example， preliminary platform construction necessity， of interdisciplinary comprehensive training and operation mode， characteristics and guarantee mechanism of four aspects are discussed， in order to provide a reference for further research.

Keywords comprehensive practical training； cross disciplinary； economics and management； teaching mode

教育部、宣傳部、財政部等部委頒發的 《國家教育發展第十二個五年規劃》（教發[2012]9 號）和《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見 》（教思政[2012]1號）均強調高校要加強綜合性實踐科目設計和應用，強化對復合型、創新型和應用型人才的培養[1]。但是一方面，傳統教學重知識傳授、輕能力素質培養，盡管部分高校逐步轉變教學思路，開設了專業實訓課程，但是大多以單專業軟件模擬為主，此類實訓以培養學生的專業技能為目標，綜合性訓練明顯不足[2]；另一方面，企業對經管類學生的素質要求日益提高，從專業技能的考查向綜合素質的衡量轉變[3]。跨專業綜合實訓通過構建仿真的經濟環境模擬社會運作，設計不同組織和崗位，要求經管類不同專業的學生共同參與、協作才能完成實訓任務[4]。通過此類深度模擬和高度合作，對培養經管高素質復合型人才具有重大意義。電子科技大學中山學院正是在此背景下于2015年開啟了第一批跨專業綜合實訓項目，至2016年末已實施了8期。

1 跨專業綜合實訓平臺構建與運作方案

1.1 平臺構建方案

跨專業綜合實訓依托于實訓系統，模擬現代商業社會環境。平臺由制造企業區、商貿物流區、現代服務區和行政服務區構成，其中，制造企業區是整個平臺的核心；商貿物流區包括客戶公司、供應商、租賃公司和第三方物流公司，主要為企業提供業務、物資供應和物流服務；現代服務區包括認證中心、人才交流中心、商業銀行、會計事務所、保險公司和證券公司，主要為企業提供ISO和產品研發認證、勞務派遣與培訓、資金結算和銀行放貸、審計和代理記賬、保險、證券投資代理與培訓等服務；行政服務區包括工商局、稅務局和政府綜合局等支持性機構，主要為企業提供工商設立登記與變更、稅務登記、宏觀經濟政策制定等服務。

1.2 平臺運作方案

平臺的運作流程如圖1，具體運作步驟：（1）政府消費者代表每一年初發布各產品、各市場需求量和指導價信息；（2）政府供應代表每一年初發布各物料、設備基本供應量和基本價格信息；（3）制造公司每年初決策產品開發和市場開發決策，并分別向認證中心和工商局提出申請；（4）每季度初政府供應代表組織供應商參加原料和設備競投會；客戶公司決策對各產品的需求信息并提交給政府消費者代表統計并發布在公共信息平臺；（5）每季度初制造公司根據上述客戶需求信息進行營銷費用和競投價格決策，向政府消費者代表提交競投申請單，政府消費者代表計算各制造公司的市場份額；（6）每季度初政府消費者代表組織制造公司和客戶公司參加訂貨會，簽訂合同；（7）每季度中制造公司向供應商采購材料并由物流公司運輸，當然也可能自己運輸；向人才中心招聘員工，可能還會向租賃公司租賃設備，向銀行貸款；然后內部根據生產排程組織生產；（8）每季度末制造公司向客戶公司交貨，可能通過物流公司運輸，也可能自己運輸；（9）每季度末在線下向會計師事務所提交財務報告以及其他能反映經營狀況的報表，如資產變動表、人力資源變動表等，具體根據事務所要求提交；每季度末客戶公司根據庫存量進行營銷費用和價格決策，并向消費者代表提交競投申請表，消費者代表據此分配份額，回收產成品；（10）每季度末，制造公司向稅局繳納個人所得稅和五險一金；每年末，各經營性公司向稅務局納稅申報。endprint

圖1 跨專業綜合實訓平臺運作圖

2 跨專業綜合實訓的特色

2.1 教學組織的特色

（1）成立資源共享的經管實訓中心。在2015年，學校成立獨立的經管實訓中心專門負責開發和開展跨專業綜合實訓課程，組建了一支為數7名，涵蓋企業管理、國貿、金融、財務管理專業的師資隊伍。其中一位為總指揮，負責整體把控，其余六位老師除了負責本教室非專業業務的常規指導外，還負責所有教室本專業的業務指導。

（2）組織經管院不同專業的學生協同參與?？鐚I綜合實訓的學生涵蓋經管院的工商管理、市場營銷、財務管理、人力資源、物流管理、國貿、金融、商務八大專業，對學生參與總人數、教室容量、教學效果、教學組織安排等因素進行綜合考量后，將課程安排在大三上學期，每年一次，每次四期，每期96課時，歷時4周，共耗時16周。將每次參與的學員平均分為四批，采用抽簽的方式隨機分配批次，并允許學生在抽簽結果公布后的一個星期內進行批次互換，最終確定批次名單。

2.2 教學內容的特色

（1）跨專業性。跨專業性體現在兩個方面：一方面，在期初進行崗位分工時，優先遵循專業和職責匹配的原則，但即使是單一崗位，對知識的要求也是綜合的；另一方面，在實訓后期允許學生進行崗位自愿輪換，實現輪崗。

（2）協調性。跨專業綜合實訓的協調性體現在組織內部協調和組織外部協調兩個方面。就組織內部而言，一方面，由于每個組織的人員是以人數、崗位所需專業為原則在所需專業班級里隨機抽選所要求的人數，如何快速適應陌生同學組成的辦公環境，并在最短的時間內凝聚成一個團結的組織正是對學生協調能力的考查。另一方面，組織內部的崗位之間存在密切的協作關系。比如制造企業人事部門和生產部門的工作相互影響，人員數量和級別影響排班生產，排班生產影響工資計算、人員招聘解聘等；就組織外部而言，從圖1可看出，各個組織間是相互配合和協作的，如制造企業與客戶公司存在產銷關系，制造企業與物流公司存在供應鏈關系等。

（3）市場性。市場性體現在合作性和競爭性兩方面。就合作性而言，組織內部各崗位之間，組織與組織之間都存在合作關系。如制造企業和客戶公司、物流公司可以建立長期合作關系；就競爭性而言，每一類經營性組織都設有兩家以上，可以對外部宏觀環境參數進行調整，讓同類組織感受在宏觀環境向好時對人力、資金、物料資源的競爭，在面臨經濟危機時對客戶資源、市場資源的競爭。

（4）高仿真性?？鐚I綜合實訓中的任務背景真實可見，讓學生身臨其境地感受到問題的前因后果，便于考查學生分析問題解決問題的能力。如經營初期公司需要決策進入哪個細分市場，研發哪種產品，總經理不能拍腦袋武斷決定，而是需要召集其他成員開會，根據市場提供的相關信息，如細分市場的容量和發展趨勢、價格、每種產品的研發和生產成本、競爭對手的決策等進行綜合分析決策。

3 實施保障機制建設

3.1 組建教師團隊，協調培養方案

各系部人才培養方案不同，各位老師每學期的安排也不同，因為需要經管兩院協調安排，將跨專業納入培養方案中，組建教師團隊，避免時間沖突。

3.2 課程設計的可復制性

由于指導老師存在離職、崗位變動等突發情況，為保證跨專業綜合實訓不受影響，需要老師開發的課程可以在脫離開發者指導的情況也能簡單易懂，達到教師可替換、課程可復制的效果。

3.3 考核方式的科學性

首先，設計電子表單，完善互查獎懲制度。目前國內并不存在一套完善的跨專業實訓系統，加之跨專業人數眾多，同時大規模使用實訓系統容易引發系統崩潰，影響實訓進程，為此我院采用以系統為輔，紙質/電子表單為主的教學方式。設計了將近40多個電子表單，但是紙質/電子表單，會造成老師考核難度的加大，為此完善了學生在業務處理過程中的互查獎懲制度，擔任各個崗位的學生查驗其他企業該崗位的相關資料，以防止部分學生投機取巧，為制造企業的運行提供公平公正業務環境的同時，減輕了教師工作量。

其次，設計多種大賽制度，發揮學生主觀能動性。如制造企業有CEO戰略沙龍、CFO論壇；客戶公司有廣告創意設計大賽；其他組織有經濟形勢分析大賽；所有組織都需要參與證券投資大賽和團隊風采大賽。

最后，考核方式的多樣化。所有組織的最終考核都涵蓋平時表現考核、團隊績效評分、團隊工作報告和個人實訓報告四個方面，但是不同組織的團隊績效評價標準不同，如制造企業以最終凈利潤為標準，而保險公司以保費收入、賠付率（總賠付額/總保費收入）、理賠準確性和及時性為標準。

電子科技大學中山學院校級質量工程教改項目（JY201614）

參考文獻

[1] 吳燕.“跨專業綜合實訓”實踐教學新模式的探索——以浙江經貿職業技術學院為例[J].職教論壇，2013.9：86-88.

[2][3] 張淑玲，黃啟.經管類跨專業綜合實訓平臺建設探索[J].實驗科學與技術，2013.4：159-161.

[4] 柴美娟.以創新創業為導向的跨專業實訓基地平臺建設研究[J].長春理工大學學報，2012.2：138-139.endprint