地方本科院校“雙師型”教師隊伍建設研究

朱微

【摘要】應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，取決于是否擁有一支既具有足夠的理論基礎知識又具有豐富的實踐經(jīng)驗和技能的“雙師型”教師隊伍。文章以經(jīng)濟學專業(yè)為例，分析了經(jīng)濟學專業(yè)“雙師型”教師的素質(zhì)要求，剖析了當前雙師型教師隊伍培養(yǎng)的困難和問題，提出了經(jīng)濟學專業(yè)教師隊伍建設的路徑。

【關鍵詞】“雙師型”教師隊伍建設；地方本科院校；問題；路徑

當前地方本科院校學科門類越來越廣，涵蓋理科、工科、藝術、文學、體育等學科，應用型特色越來越突出，要緊密圍繞培養(yǎng)應用型本科人才的辦學思路，進一步明確應用型人才培養(yǎng)目標，不斷完善人才培養(yǎng)模式，突出辦學特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就要求學校必須抓好教師隊伍建設，培養(yǎng)一支既具有深厚理論基礎又具有加強實踐操作能力的“雙師型”教師隊伍。

一、經(jīng)濟學專業(yè)“雙師型”教師的內(nèi)涵及素質(zhì)要求

（一）“雙師型”教師的內(nèi)涵

“雙師型”教師的“雙”，指的是具備“雙素質(zhì)”或者“雙技能”，既能滿足理論教學需要，又能為學生提供應用型教育和指導。“雙師型”教師不但是理論教育和科研的能手，還應當具備特定專業(yè)或技術方面的應用能力和實踐教學能力。一直以來，在實踐操作中存在把具有“雙證” 或者“雙職稱”的教師認定為“雙師型”教師的情況，這是片面的。“雙師型”教師的內(nèi)涵和要求比“雙證”和“雙職稱”要深刻得多。“雙師型”教師要熟悉本行業(yè)的最新動態(tài)，嫻熟掌握本行業(yè)的實踐操作技能，能夠指導學生靈活應用所學的知識進行分析和研究，創(chuàng)造性地解決實際問題。

（二）“雙師型”教師的素質(zhì)要求

長期以來，除部分研究型大學外，各類地方本科院校和高職院校都提出了建設“雙師型”教師隊伍的目標。與高職院校教師相比，地方本科院校的“雙師型”教師的內(nèi)涵要求要更廣泛深刻。

1.“雙師型”教師首先是優(yōu)秀的高等學校教師。地方應用型本科院校“雙師型”教師要按照普通高校教師基本素質(zhì)要求，掌握一定的教育學、心理學等學科知識，普通話達到相應要求等級，還要有高尚的師德、良好的心理品質(zhì)、健康的體魄以及廣博精深的專業(yè)知識。

2.“雙師型”教師應當是具有較強實踐能力的專業(yè)教師。當今社會，科技發(fā)展日新月異，學科知識更新速度明顯加快。“雙師型”教師既要熟諳本專業(yè)的基礎知識，熟悉本專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，還要懂得產(chǎn)業(yè)發(fā)展運行規(guī)律和本行業(yè)、企業(yè)的管理原則和方法，具備一定的企業(yè)管理能力，能夠指導學生參與企業(yè)行業(yè)經(jīng)營和生產(chǎn)，善于組織、指導學生開展創(chuàng)造性的活動。

（三）經(jīng)濟學專業(yè)“雙師型”教師素質(zhì)要求

1.扎實的經(jīng)濟學理論基礎。經(jīng)濟學精深博大，作為經(jīng)濟學專業(yè)教師，自己需要對整個經(jīng)濟理論體系的內(nèi)容融會貫通，熟悉各理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，對抽象經(jīng)濟理論和復雜經(jīng)濟模型的產(chǎn)生背景和基本內(nèi)容能夠進行深入淺出、通俗易懂的講解，能夠通過具體案例和實踐使學生快速掌握領會相關知識，培養(yǎng)學生經(jīng)濟學思維方式，使他們學會在日常生活和工作中利用經(jīng)濟學基本原理、分析工具和方法來解決實際問題。

2.敏銳的學科洞察力。經(jīng)濟學是對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的歸納和總結(jié)，并用于指導經(jīng)濟的運行。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟現(xiàn)象和活動愈加多樣化，從而帶來經(jīng)濟學的新發(fā)展。當前經(jīng)濟學與管理學、數(shù)學、統(tǒng)計學、心理學等學科的交叉越來越多，新的經(jīng)濟學理論也不斷發(fā)展。所以在經(jīng)濟學的教學中，教師應密切跟蹤經(jīng)濟學發(fā)展的最新動態(tài)，了解最新的經(jīng)濟學研究成果，在課堂教學中系統(tǒng)地向?qū)W生介紹當前經(jīng)濟學發(fā)展的主要問題和趨勢，培養(yǎng)學生探求未知領域的創(chuàng)新精神。

3.理論與實踐相結(jié)合的能力。經(jīng)濟學的教學如果僅僅側(cè)重于理論，忽略了實際應用，那么經(jīng)濟學的課程就成為無源之水。要教育學生把所學的經(jīng)濟學知識運用于解釋社會的經(jīng)濟現(xiàn)象，并利用經(jīng)濟學知識解決生活和工作中的問題。同時，從地方本科院校經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，畢業(yè)后從事經(jīng)濟學理論研究的可能性很小，多數(shù)畢業(yè)生從事企業(yè)管理、市場營銷、金融保險等實務工作。因此在經(jīng)濟學的教學中，教師應該將理論知識與現(xiàn)實相融合，特別是以經(jīng)濟學為基礎，培養(yǎng)具有管理學、金融學、技術經(jīng)濟、財務管理等寬口徑知識范圍的應用型人才。

三、當前“雙師型”教師培養(yǎng)的主要困難和問題

雖然目前大部分地方本科院校提出要加快“雙師型”教師隊伍建設，培養(yǎng)適應區(qū)域經(jīng)濟需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但是從實際發(fā)展情況看， “雙師型”教師隊伍建設還存在諸多問題。從經(jīng)濟學專業(yè)來看，存在以下困難和問題。

（一）對“雙師型”教師認識不到位

經(jīng)濟學專業(yè)教育，對于地方本科院校來說，要堅持理論與實踐并重，要求經(jīng)濟學專業(yè)教師不但具有較深厚的理論基礎，還要有寬口徑的應用經(jīng)濟學專業(yè)知識，如國際貿(mào)易、市場營銷、創(chuàng)業(yè)投資等。而目前對“雙師型”教師的認定標準并不明確，對“雙師型”教師的內(nèi)涵、要求等還沒有形成統(tǒng)一清晰的規(guī)定，導致“雙師型” 教師隊伍建設的具體政策措施和培養(yǎng)機制難以建立，從校外企事業(yè)單位引進高級管理人才作為兼職教師的工作也難以開展。

（二）教師實踐教學能力有待提高

當前，多數(shù)經(jīng)濟學專業(yè)教師都是高校畢業(yè)之后直接任教，雖然理論水平較高，但是本專業(yè)實踐工作經(jīng)歷比較缺乏，僅憑自身在以前學習的理論積累，依賴教材照本宣科， 缺乏將行業(yè)、職業(yè)的理論知識與相關案例相結(jié)合轉(zhuǎn)化為教育教學內(nèi)容的能力。

（三）“雙師型”教師的后續(xù)培養(yǎng)跟不上

經(jīng)過多年的教師隊伍建設，目前地方本科院校部分專業(yè)教師基本達到了“雙師型”標準，但在后續(xù)培養(yǎng)方面很多工作沒有跟上，致使很多教師的業(yè)務能力和水平得不到進一步提升。對經(jīng)濟學專業(yè)來講，隨著多學科跨專業(yè)的知識融合于經(jīng)濟活動，如果教師不能掌握最新的經(jīng)濟學知識和動態(tài)，知識結(jié)構日趨老化，根本不可能培養(yǎng)出應用型專業(yè)人才。

（四）缺乏激勵機制

地方應用型本科院校應當側(cè)重于為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)應用型人才，教學任務應放在第一位，但是目前多數(shù)地方本科院校在教師專業(yè)技術職務評定中仍然是科研大于教學。在這種導向下，教師仍然把工作重心和精力用于科研，因此迫切需要對“雙師型”教師的教學、實踐和科研等工作建立起有效的激勵考核機制，加快“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展。endprint

四、雙師型教師隊伍建設路徑研究

當前“雙師型”教師的培養(yǎng)與學校應用型人才培養(yǎng)的目標相去甚遠，地方本科學校應當主動加強“雙師型”教師建設，并納入到學校發(fā)展和學科建設的總體規(guī)劃中去，將其作為一項戰(zhàn)略任務來抓。

（一）明確“雙師型”教師認定標準

由于當前地方本科院校“雙師型”教師標準認定比較模糊，導致各項具體工作無從開展，必須盡快開展“雙師型”教師標準認定工作，使“雙師型”教師標準既符合院校實際，又便于考核評價。如經(jīng)濟學專業(yè)“雙師型”教師認定范圍應當是具有中級及以上專業(yè)技術職務的專業(yè)教師，能夠勝任基礎課、專業(yè)課、實踐教學課的指導教學，同時取得本專業(yè)非教師系列的中級及以上專業(yè)技術職務任職資格證書（如會計師、經(jīng)濟師等），并有若干年一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學。

（二）完善和創(chuàng)新激勵機制

職稱評定和崗位聘任是“雙師型”教師隊伍建設的重要內(nèi)容，要創(chuàng)新激勵機制，制定一整套有利于“雙師型”教師隊伍建設的制度體系，制定“雙師型”教師職稱評定和聘任的管理辦法。在教學上，尤其是實踐教學上，要對“雙師型”教師有質(zhì)和量的考核要求，并在評定職稱時有一票否決權。要制定特殊政策，建立相應考核與激勵機制，在職稱評定、競聘上崗等方面予以傾斜，從而形成示范效應，鼓勵和吸引青年教師自覺開展“雙能力”學習。

（三）科學制定“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃

學校要從自身現(xiàn)有師資力量與水平實際出發(fā)，結(jié)合應用型人才培養(yǎng)目標需求，制定“雙師型”人才引進與培養(yǎng)計劃，建立人才引進與培養(yǎng)長效機制。要加強對教師的培訓，尤其是應用型技能的培訓。可根據(jù)教師的年齡、專業(yè)、學歷、工作經(jīng)歷等制訂個性化培訓計劃。

（四）構建內(nèi)部培養(yǎng)機制

支持教師參加職業(yè)技能考證培訓，不斷提高自己的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。比如鼓勵經(jīng)濟與管理系教師參加人力資源、法律、財務等技能培訓，并獲得相關專業(yè)技術資格證書。根據(jù)教學需要，以校外實習基地為基礎，選派具有中級職稱的年輕教師，到校外實習基地參與企業(yè)技術培訓、項目建設和企業(yè)管理等工作，促進教師將自身的理論知識融入企業(yè)實際應用中去。

（五）引進校外專業(yè)人才

一是深化校企合作，大力推動產(chǎn)學研一體化，與知名企業(yè)加強合作，建設大學生實習基地，通過校企合作推動教師了解企業(yè)經(jīng)營模式和人才需求，自覺改善教學內(nèi)容和教學方法。二是拓寬教師引進渠道，聘請實際工作能力強、實踐經(jīng)驗豐富的企業(yè)高層管理人員或骨干來學校開設專題講座，進行實踐類課程的教學，充實兼職教師隊伍，改善教師隊伍結(jié)構，推進地方本科院校應用型人才培養(yǎng)進程。

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