淺析大學英語課堂不同的教學模式

【摘要】結(jié)合大學英語課堂互動教學的現(xiàn)狀，分別對任務性教學、慕課（MOOC）和微課的現(xiàn)狀進行分析，并剖析出三者對大學英語課堂教學的優(yōu)勢和不足，進而對大學生英語課堂教學活動進行反思，最后提出解決方案，從而促使大學生積極踴躍地參與英語課程學習，不斷提高教師教學質(zhì)量和大學生英語學習水平。

【關(guān)鍵詞】大學英語課堂；反思；教學質(zhì)量；學習水平

【基金項目】本文為南陽師范學院2017年大學生實踐教學創(chuàng)新項目（SPCP）的研究成果[編號：（2017471）]。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0008-01

一、大學英語課堂教學現(xiàn)狀分析

1.新舊教學模式的融合

傳統(tǒng)教學通常為傳授性教學，即教師教，學生被動地接受知識，而這種模式缺乏師生互動性，缺乏學生的參與度和興趣感，易導致學生融入不了課堂，教師唱獨角戲的狀況。為解決傳統(tǒng)的教學模式出現(xiàn)的問題，任務型教學、慕課（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等教學模式應用而生。

2.任務型教學模式

該模式的核心是“做中學”，教師在設計教學任務時應了解教學要求和語言內(nèi)容，制定活動計劃時要定位好師生角色，明確活動方式，課堂監(jiān)控手段。任務型語言教學模式體現(xiàn)了英語教學途徑、手段和理念的更新，更注重學生語言自主學習能力和實際運用能力的培養(yǎng)，切實達成了以學生為中心、自主學習和個性化學習的轉(zhuǎn)化。通過任務的開展使學生帶著明確的任務目標積極主動地參與到學習中，促使師生雙向互動，生生多向互動，有助于訓練各種語言技能，培養(yǎng)其語言綜合應用能力。

3.慕課（Massive Open Online Courses），高等教育的顛覆性挑戰(zhàn)

2012年，以“勇敢之城”、“課程時代”和“教育在線”為主的三大網(wǎng)絡課程運營商掀起了這場轟轟烈烈的信息教育革命。慕課（MOOC）是對傳統(tǒng)信息教育技術(shù)（遠程教育、網(wǎng)絡課堂及精品課堂）的繼承和發(fā)展。它將教學資源精品化，教學方式技術(shù)化，同時可以對學生的學習成果進行測評，是一門以現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的新型教學模式。

4.翻轉(zhuǎn)課堂，微課的融入

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，大學英語課堂教學面臨著發(fā)展的新機遇，但同時互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展也給傳統(tǒng)英語教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。微課在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代依舊方興未艾，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡資源相比，微課以其短小精悍的特點實現(xiàn)教學內(nèi)容的凝結(jié)和優(yōu)化。在教育教學中，微課的講授呈現(xiàn)出點狀、碎片化的形式。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適于移動學習時代知識與傳播，也適合學習者個性化、深度的學習需求。

二、新舊大學課堂教學模式的機遇和挑戰(zhàn)

教學形式多樣化和教學模式多元化，不斷豐富并發(fā)展著大學英語課堂，但同時也對傳統(tǒng)大學英語課堂提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

任務型教學模式。任務型教學模式的提出，使大學英語課堂的目標更加明確。傳統(tǒng)英語教學模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）—練習（Practice）—輸出（Production）”，即我們提到的PPP教學法，它根據(jù)總體的教學目標并運用創(chuàng)造性思維來設計形式靈活多樣的教學活動。任務型教學活動是師生角色轉(zhuǎn)換的催化劑，有利于學生明確學習目標，增強學習信心。然而，任務型教學也面臨著巨大挑戰(zhàn)：它對教師的綜合能力提出了更高的要求，教師在具備高水平的語言知識能力的同時，更要有廣泛的知識面和過硬的課堂駕馭能力。

慕課（Massive Open Online Courses）。慕課（MOOC）的教育風暴為大學生的英語學習提供了一個很好的契機，也為大學生英語課堂教育模式的改革增添了一縷曙光。這縷曙光主要源于慕課（MOOC）本身存在的特點：首先，慕課（MOOC）費用低，易操作，區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂，它是一個面向全球?qū)W習者的學習平臺。其次，慕課（MOOC）的覆蓋范圍廣。隨著寬帶網(wǎng)絡、智能手機和移動技術(shù)的迅速普及，互聯(lián)網(wǎng)已將人們的學習和生活緊緊聯(lián)系在一起。

然而，慕課（MOOC）的教學模式也存在不足之處。第一，慕課（MOOC）本身對學習者的自學能力，時間管理能力，自我操練能力及自我反思總結(jié)的能力都有很高的要求。而事實是，慕課（MOOC）僅僅有不足10%的學員堅持完成課堂學習，這就是學習預期大打折扣；第二，它僅限于課堂教學層面，缺乏數(shù)字化教學資源庫和其他教育管理平臺的數(shù)據(jù)交換；第三，慕課（MOOC）缺乏及時互動性。慕課（MOOC）是學生通過留言形式，老師進行選擇性回答，這樣不但無法一一解決學生的疑問，而且問答中會產(chǎn)生時間差，無法做到及時有效的回答。

翻轉(zhuǎn)課堂，微課發(fā)展的優(yōu)勢與劣勢。翻轉(zhuǎn)課堂借助于時下流行的碎片學習、移動學習等學習理念，巧妙地將面對面學習與在線學習結(jié)合起來，使課堂教學變 成學習者與教師之間、學習者相互之間的深度交流與合作。隨著社會對大學生自身修養(yǎng)及自我能力的要求不斷提升，微課作為一種教學媒介，有許多優(yōu)點。首先，它課例簡單，學習內(nèi)容和目標單一，教師可以間接從學習和研究中受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬到自己的教學活動中；其次，對于某些重難點的解析，通過微課視頻的播放，讓學生對多學習和來了解一下別人的觀點和思考，這樣既開拓了學生的視野，也豐富了教師的教學資源。教師和學生在這種真實具體而又典型的案例分析與教學中實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習，從而實現(xiàn)教學觀念的轉(zhuǎn)變，迅速提高教學授課效率。但微課本身存在很多不足：微課內(nèi)容少，尚未將所有優(yōu)質(zhì)的在校資源聯(lián)系在一起，課程來源僅限于課程參與者；其次，其課堂內(nèi)容碎片化，不系統(tǒng)。

三、大學英語課堂教學的反思及解決方案

對于教育教學模式的不斷發(fā)展革新，大學師生應不斷適應教學新環(huán)境，同時也應對自身能力及教學媒介進行深刻的反思。

教師要不斷鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師，興趣遠遠勝過責任感。對于非英語為母語的中國大學生而言，興趣顯得尤為重要。所以，教師應運用啟發(fā)式教學思維激發(fā)學生的學習興趣。

四、結(jié)語

本研究對大學英語課堂現(xiàn)狀進行分析比較，分別剖析了任務型教學、慕課（MOOC）、微課三大教學模式的優(yōu)缺點，最后提出了反思性解決方案。對學生而言，有利于對自身的學習進行反思，提高學習效率和提升學習水平；對教師而言，有利于教師自身綜合能力的全方位提升。

參考文獻

[1]宋娟.任務型教學模式下大學英語課堂教學改革的實踐研究[J].湖北函授大學學報，2016，（17）：138-139.

作者簡介：范黎明，女，河南長葛人，南陽師范學院外國語學院本科英語口筆譯方向就讀。endprint