基于移動端的大學英語口語混合教學模式的構(gòu)建

覃金春+羅小龍

【摘 要】移動互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使得大學英語口語混合教學變得便捷。本文基于混合式學習與建構(gòu)主義教學理論，讓學生在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下，充分發(fā)揮其學習積極性開展學習，借助移動端輔助教學與學習，最終提高學生的英語口語水平，也為其它課程教學實施提供重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】大學英語口語；混合教學；移動端

0 引言

隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學受在線網(wǎng)絡(luò)學習（包括移動端）的影響很大。皮尤報告顯示，2017年中國的智能手機普及率為58%，達6.9億人。大學生是接受新生事物最快的群體，有很多學生不止一個智能手機，他們很容易接受和運用新的方法與手段進行學習。進入21世紀，我國的大學英語教學取得了較大的進步，但與目前的社會發(fā)展不相適應(yīng)，尤其是口語水平，仍然存在大量的“聾子”英語、“啞巴”英語。提高大學生們的英語口語水平，是促進社會進步的必然要求。目前智能終端發(fā)展迅速，本文旨在借助其優(yōu)勢輔助大學英語口語教學，以達到提高學生口語水平的目標。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 混合式學習（Blending Learning）

所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，盡管傳統(tǒng)教學有諸多弊端，但不可否認仍然存在很多優(yōu)點，要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學過程的主導(dǎo)作用，同時要改革學生原來被動學習過程，充分調(diào)動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習[1-3]。現(xiàn)在的教學與學習條件越來越好，學生應(yīng)在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下，充分發(fā)揮他們的主動性，獲得最佳學習效果。

1.2 建構(gòu)主義教學理論

建構(gòu)主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰于20世紀60年代提出。建構(gòu)主義強調(diào)學生作為學習主體對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建。事實上學習是一個動態(tài)過程，學習者在教師或其他具相似作用者的教授、指導(dǎo)、引導(dǎo)下，在真實環(huán)境（如教室）中以獨立學習或協(xié)作學習等形式獲得知識的具體過程，隨著知識的積累，認識結(jié)構(gòu)也會重構(gòu)[4]。建構(gòu)主義強調(diào)環(huán)境對學生學習的重要性。

2 非英語專業(yè)口語混合教學模式構(gòu)建

開課前要求學生建立學習小組，每組4-5名學生為宜，且不允許整個宿舍學生在一個小組內(nèi)，另外男女同學搭配，以便于協(xié)作學習。

2.1 課前布置預(yù)習任務(wù)

課前1-2天教師通過移動端將下一堂課的教學內(nèi)容、教學目標，教學重點及難點告知學生；發(fā)放聽力材料，讓學生課前聽數(shù)遍材料以達到一定熟練程序，以便節(jié)約上課時間；發(fā)布課堂任務(wù)，讓學生有目標地提前練習口語表達能力[5]。例如：新視野大學英語（第三版）視聽說第1冊第二單元有一個關(guān)于“film”的話題，借此給學生布置主題任務(wù)，用英語介紹最喜歡電影的簡介、名稱，男、女主角姓名等，或者各小組課前錄制一小段視頻，由學生表演電影中的場景，或由學生提前準備好現(xiàn)場表演也行，時間不超過2分鐘。

2.2 課堂上教師點評學生作品、講解聽力技巧

每次課堂都安排30分鐘時間給學生輪流展示各組作品或現(xiàn)場表演，老師與其他小組可現(xiàn)場點評，點評時間由老師控制。以上一部分“film”話題為例，學生可在完成既定任務(wù)的基礎(chǔ)上增加些自己的個性元素，如某個小組通過表演一個電影片斷讓其他學生來猜電影名稱，男、女主角等內(nèi)容，這樣既有趣味性，又鍛煉了口語。實踐表明這種形式很受學生歡迎，課后仍津津樂道。隨后按教學計劃進行聽力教學，重點解析學生遇到的難點問題，提醒學生聽力中應(yīng)注意的問題，指導(dǎo)及幫助學生掌握復(fù)雜聽力的技巧。

2.3 課后布置復(fù)習任務(wù)

由于上課時間有限，課后應(yīng)當布置一定量的作業(yè)鞏固學生所學內(nèi)容，可以布置書面作業(yè)；另外還可以布置口語作業(yè)（這一項在移動端出現(xiàn)之前無法完成）。教師提供幾個口語話題，每組可以選擇一個課后討論，由組長負責，組長可輪流擔任，成員一致認為討論充分后，每個同學發(fā)言闡述自己的觀點，錄制視頻交給教師[6]。教師既可依此給學生評定平時表現(xiàn)，又可存檔，完全實現(xiàn)無紙化教學。

相較于傳統(tǒng)教學模式，大學英語混合教學模式的優(yōu)勢在于教師在課后依然可以借助移動端引導(dǎo)、指導(dǎo)與監(jiān)控學生學習，可以隨時隨地檢查學生作業(yè)，及時回答學生問題，大大提高了整個教學過程的效率，同時教學效果非常好。

【參考文獻】

[1]何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究. 2004（3）：22-26.

[2]楊瓊.基于微信的大學英語混合教學模式的構(gòu)建[J].遼寧高職學報.2016（10）： 38-39.

[3]周云.基于微博的大學英語口語教學新模式研究與實踐[J].電化教育研究. 2012（06）：100-105.

[4]黃慧，王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學研究的調(diào)查與思考[J].外語與外語教學.2007（06）：21-24.

[5]譚季紅.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語混合教學模式探討[J].黑龍江教育學院學報.2015（6）：153-155.

[6]孫肖霞.基于SPOC平臺的混合教學模式研究與實踐——以“模具CAD/CAE/CAM”課程為例[J].科技視界.2017（03）：49-50.

[責任編輯：朱麗娜]endprint