淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策

江嶺

【摘要】隨著社會不斷發展，對學生的聽說讀寫等實際操作技能的要求越來越高。這一點從高考改革語文學科比重提升的大趨勢也能看出來。因此在小學語文教學當中，寫作能力的培養正變得日益重要。但是目前小學階段的寫作教學存在著目的不明確、學生不興趣不高等問題，針對這些現實問題，本文從實踐出發，探討提升小學語文寫作教學效果的策略。

【關鍵詞】小學語文；寫作教學

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0218-01

按照語文新課程標準，對寫作教學提出“樂于表達”、“自由表達”、“學會表達”三個階段。這三個階段是結合小學低階段、中階段和高階段學生的實際情況提出來的，筆者認為符合學生心理發展特點，而且突出了學生自由、自愿的原則，是循序漸進的過程。但是，由于諸多原因，目前小學階段的寫作教學存在著“學會表達”、“必須表達”、“套路表達”等問題。筆者結合自身的教學實踐，分析小學階段寫作教學的問題，提出應對策略，供廣大小學語文教師參考。

一、存在的主要問題

從筆者的實踐和分析來看，目前小學語文寫作教學主要存在三個突出問題，集中體現在寫作教學目標偏差，寫作教學模式化較嚴重，教師批改隨意性強。

1.寫作教學目標偏差

寫作重在培養學生表達能力，尤其是知情意的表達能力。從學生成長的身心特點來看，小學階段學生抽象思維較弱，具象思維在逐步形成。這個階段準確表達知情意是比較困難的，但是從學科教學知識體系和育人目標上來看，小學階段是最容易培養學生價值觀和情感態度的階段。但是目前小學寫作教學僅僅滿足于語言訓練，把寫作訓練當成是語言訓練的主要方式，甚至是高難度“數學題”。最關鍵的是這種目的的教學貫穿在小學整個過程。不可否認，寫作訓練對學生語言訓練是良好的方式，但絕不應該是全部。

2.寫作教學模式化嚴重

寫作一般是小學語文試卷的最后一題，分值大，老師關注度高，家長也比較關注。因此經常花大量的時間在寫作訓練上。筆者認為用大量時間訓練寫作能力是值得的，但是如果只是以獲取高分為目的，沒有尊重學生的興趣，單純的通過背誦美文美句，教授學生借用，這種訓練就是填鴨式的，甚至是八股式的，現在中考、高考作文都開始打破傳統的“鳳頭”、“豹尾”，鼓勵學生寫出真情實感，表達出自己的想法和觀點。而且這種模式貫穿在真個小學階段，這顯然是不合適的。筆者認為小學階段也應該逐步形成，從學生的興趣和思考入手訓練寫作能力。

3.教師批改隨意性強

小學生視野較窄，思維較淺，語言文字儲備較少。尤其是當老師以一個成人的視野去看待的時候就顯得很稚嫩，加上作文批改量大，學生字體等原因，文章篇幅成了很多小學語文老師評判的標準，而對文章中學生的情感流露、觀點表達視而不見。筆者曾仔細比較過考試中三年級學生作文的得分和作文質量，篇幅長、字跡清晰的文章普遍高分，而有些條理清晰，言之有物但篇幅較短的文章則得分較低。而且教師的評語也缺乏指導性。長期如此，顯然會打擊學生的積極性，對學生的寫作興趣培養不利。小學階段，教師的批改意見是學生寫作能力培養的指揮棒，對學生的影響非常大。

二、解決策略

小學階段作文教學存在著一系列的問題，筆者認為上述三個方面從頂層的教學設計到教學實施到教學評價比較全面的涵蓋了寫作教學的主要問題，解決上述三個方面的問題對提升學生的寫作能力，培養學生語言表達、情感表達、思想表達能力具有重要意義。針對以上三方面的問題，筆者提出三點解決策略：

1.改進小學作文教學評價體系，明確小學作文教學指揮棒

小學語文作文教學是一項基礎性工程，對學生基本的語言表達能力訓練、情感表達和思維能力訓練具有積極意義。要改變現階段作文教學目標偏差較大的現狀，前提是改變現有的評價體系。對學生的作文評價不能僅僅考量篇幅，更應該看學生的語言流暢程度、語言表達能力以及語言組織能力。鼓勵學生將積累的優美語句內化成自身的知識儲備和寫作素材，而不是單純的引用。同時結合低段、中段、高段學生的特點，將“樂于表達、自由表達、學會表達”貫穿其中，在低段重視學生寫作興趣的培養，多鼓勵。中段則是在學生樂于表達的基礎上形成自由表達的氛圍，最大限度的激發學生寫作的熱情。在高段就是在學生愿意表達的基礎上，逐步規范學生的語言表達。經過這三個階段，學生能形成想表達、樂表達、能表達的思想。

2.貫徹課程標準，提升教師寫作教學水平

針對小學階段寫作教學模式化嚴重的問題，筆者提出圍繞小學語文課程標準，加強教師寫作教學培訓。將寫作教學作為單獨的賽課內容，引導教師鉆研寫作教學方法，同時結合小學語文寫作評價體系轉變，兩者形成合力，轉變現存的教學模式，創新教學方法，對學生寫作能力提升，思想情感表達有重大的意義。目前小學語文寫作教學在整個小學階段的重視程度還不夠，尤其是低中段，教師依然是過于注重學生的字詞學習，對學生情感開發不夠，這也影響了小學高段、中學對學生寫作能力的訓練。

3.建立作文評語制度，精準指導學生寫作

目前小學階段班額基本控制在50人以內，這對于教師精準批改學生作文是重大利好。對于學生而言，寫作的能力形成是在不斷的訓練和指導中提升的。必須改變目前教師單一的打分數或分等級的做法，小學語文老師要清楚每一個學生的寫作水平現狀，將寫作教學個性化、定制化。筆者認為建立作文評語制度在小學階段是可以嘗試的，小學階段學生的寫作基礎的培養對于中學、大學的培養具有非常大的意義。而且小學相對自由的寫作教學環境更為學生的寫作能力訓練提供了良好的平臺。再者，小學生的可塑性非常強，教師如果能提供明確的方向指導必將事半功倍，對學生能力提升大有裨益。

小學語文寫作教學是學生寫作能力形成的基礎階段，也是關鍵階段。人家說“基礎不牢，地動山搖”。小學階段如果沒有形成比較規范、比較扎實的寫作功底，在中學是很難培養的。尤其是目前大學階段非中文專業隊寫作能力的培養鮮少涉及，學生的寫作訓練更是缺乏。因此，加強小學語文寫作教學對學生的終身發展具有重要影響。

參考文獻

[1]洪添；主體意識培養目標下的小學語文教學方法探析[J]；新課程（教研）；2011年06期.

[2]劉靜園；小學語文教學中合作學習的有效策略[J]；泰安教育學院學報岱宗學刊；2006年04期.

[3]閆萍；小學寫作教學之我見[J]；延邊教育學院學報；2009年02期.endprint