論小學語文教學的方法

姬英

【摘要】21世紀是知識經濟的時代，充滿挑戰與競爭。讓學生學會認知，學會思維，學會創新，是當今素質教育向我們每一個教育工作者提出的新要求。而小學語文是基礎教育中的基礎學科，在小學語文教學中如何適應新課改的要求，把《小學語文課程標準》的教育思想、教學目標真正落實到課堂教學中去，是社會對我們小學語文教師的期盼。

【關鍵詞】小學；語文；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0238-01

小學語文是基礎教育中的基礎學科，在語文教學中提高創新教育是語文教學的重要的工作，筆者從幾個方面談談自己對語文教學的看法及見解。

一、提高學生課堂的積極性

一篇文章，一個段落有時也是蘊涵著深刻的道理，要讓學生多說，多提問，教師應該注意以下幾點：一是課堂是學生學習，提出問題，交流解決問題的最佳時機，所以要給學生交流的時間；要用一種平等，民主，和諧的師生關系和開放，寬松。愉快的課堂教學氛圍，哪怕學生說錯了，也要對他們的勇氣表示充分的肯定。讓學生感覺到對他們的認同，少些失落感，這樣學生在課堂中不會拘謹，是的課堂教學氣氛活躍起來；給學生明確的答案，不能含糊其辭的或者模糊不清的回答學生，把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感；二是改變原有的教學模式。孔子曾經說過：學而不是則罔。古今中外的有學識的人，都十分強調思考在學習中的作用。在舊的教學模式下，語文教學大多是采用老師講課，學生聽的，滿堂灌，一言堂的教學方法，學生只是一種機械式的記憶。因此在實施素質教育的過程中，要求教師打破傳統的教學模式，可以讓學生自己去掌握材料。這讓學生充分發揮了想象，增加了智慧，只有激發學生的興趣，才能使學習收到事半功倍的效果。例如教師可以用講故事的方式，激發學生的興趣，多講些古今中外的文學家積累語言。積累素材，積累經驗等方面的故事。也可以給學生講道理，明確目的，為了使積累收到更好的效果，必須要求我們講明道理，讓學生明白積累的目的，充分認識積累的重要作用。也可以讓學生展示在積累實踐活動中的勞動成果，讓學生相互交流，在其交流的過程中展示自己積累實踐活動中的體會及好的辦法。。

二、培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵

“向閱讀要寫作能力。”學生涉獵廣泛的課外知識領域。需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。

三、因材施教

無論從心理、生理、先天遺傳和后天不同的環境影響來說，學生之間存在的差異還是比較大的。這就要求教師正確處理面向全體學生與因材施教的關系，實施分層教學。分層次教學法是指在教學中考慮到各學生受智力因素和非智力因素的影響而導致其在學習興趣、學習態度、接受能力等方面的客觀差異，從而對不同類型的學生提出不同的教學目標的一種教學方法。我依據學生的個體差異，在經過多種綜合評價的基礎上，將班內學生分為A、B、c三個層次。A層為綜合素質好的學生，學習態度認真積極，理解力強，基礎扎實，成績較穩定；B層為中等學生，學習態度較積極，有上進心，理解力較強，但基礎不夠扎實，成績中等，有時欠穩定；c層為各種能力有待提高的學生，學習積極性不高，自覺性不足，缺乏信心，基礎和理解力較差，成績欠佳。我將三個層次的學生狀況制作成一份檔案，以具體掌握學生的學習狀況——成績和能力，跟蹤每個學生的動態化過程。在教學中，我針對不同層次的學生采用不同的標準進行教學，因材施教，這樣使不同學生都能充分挖掘自身潛力并在學習中通過努力奮斗而達到最佳狀態。它對不同水平或不同需求、不同定位的學生同在一個班級共同學習有一種推動力。它一方面克服了以往學習水平低的同學容易產生的自卑感和厭學情緒，另一方面激勵和鼓勵了個別拔尖的學生向更高層次的水平攀登，它改變了傳統教育的種種弊端——在培養人的過程中輕視乃至忽視學生的自主性。

四、拓寬小學語文教學的空間，營造一個良好的語言氛圍

小學語文教學的特點之一是學習內容的綜合性、廣泛性，學習形式的開放性和多樣性。要把學科課程和活動課程有機結合起來，把語文課堂教學和課外活動結合起來，校園文化建設和社區文化建設結合起來，給學生創造一個有利于發展語言、發展思維的活動空間。當然，實踐的機會無處不在，無時不有。注意積累與實踐，能使學生更好地掌握學習語文的規律。因此，教師要注重學生實踐的機會，如通過主題班會、街頭啄木鳥、小記者、作品展覽會等形式，拓寬學生學習語文的空間，讓語文課堂教學與學生生活緊密結合，除了繼續深入研究如何提高課堂教學質量外，還要探索提高活動課教學質量的途徑。與學科課堂相比，活動課的特征是學習內容的廣泛性，活動空間的開放性，組織形式的靈活性及學習者參與的主動性。學生在活動課上主動積極，動腦動手，大腦皮層始終處于興奮之中，獲得知識，提高能力，提高學習語文的興趣，樹立學好語文的信心。

綜上所述，教師只有改變原有的教學模式，不斷的提高自身素質，才能更好的教育學生，這也是廣大教育工作者的光榮而艱巨的使命。以上幾點是筆者在教學工作中一點拙見，請各位同仁指正。

參考文獻

[1]張金英.小學語文教學方法初探[J].中國校外教育（理論），2007，（03）.

[2]李訓.小學語文教學方法略敘[J].科教文匯（下旬刊），2007，（09）.endprint