淺談?dòng)變簣@美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及策略

陳素娟

[摘 要]目前幼兒園美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒繪畫，教師評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，評(píng)價(jià)方法單一，只注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視過程性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言不藝術(shù)，缺少針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性等問題。幼兒教師常用“像不像”、“對(duì)不對(duì)”來評(píng)價(jià)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作。改進(jìn)幼兒教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為可采取樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)觀，把握幼兒美術(shù)活動(dòng)的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)語言生動(dòng)恰當(dāng)、創(chuàng)設(shè)互評(píng)的機(jī)會(huì)等改進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞]幼兒園美術(shù)活動(dòng)；教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)方法；評(píng)價(jià)行為；策略

一、美術(shù)活動(dòng)中教師評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀分析

1.以“像不像”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)

現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)、老師都把“模仿”作為評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)。“像的”就是優(yōu)秀作品；“不像”就認(rèn)為是水平不好，忽略了幼兒個(gè)體間的差異和個(gè)性發(fā)展。這阻礙了幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，抑制了幼兒的創(chuàng)造性。所以，評(píng)價(jià)幼兒作品首先應(yīng)當(dāng)從理解幼兒的角度出發(fā)，借孩子的眼睛，借孩子的一顆童心去看作品，不應(yīng)用“像”與“不像”，“對(duì)”與“錯(cuò)”成為評(píng)價(jià)幼兒作品的標(biāo)準(zhǔn)，更不應(yīng)用專業(yè)眼光或教師主觀的眼光去評(píng)價(jià)這些特殊的作品，評(píng)價(jià)是一種導(dǎo)向，肯定幼兒作品，有利于樹立孩子的成就感，從而激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)作的信心。

2.評(píng)價(jià)方法忽略了幼兒的情感教育

許多教師在評(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)，多采用現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)評(píng)價(jià)，幼兒之間橫向比較多，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重幼兒“學(xué)”的知識(shí)和技能技巧方面。對(duì)于幼兒的情感、態(tài)度與價(jià)值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法卻不重視，同時(shí)缺少針對(duì)教師自身“教”的藝術(shù)和實(shí)踐內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，而忽視過程性評(píng)價(jià)

一直以來，幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)主體是幼兒園教師，幼兒是被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)行為更多的發(fā)生在教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在對(duì)幼兒已完成作品的評(píng)價(jià)上。

4.評(píng)價(jià)語言缺少針對(duì)性、啟發(fā)性、激勵(lì)性

美術(shù)活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的語言缺少針對(duì)性、激勵(lì)性。如“畫得不錯(cuò)”“有進(jìn)步”“真漂亮”等，這些語言幼兒聽后并不知道自己好在哪里，有了哪些進(jìn)步。對(duì)幼兒創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)語言也不夠深入，缺少啟發(fā)性、激勵(lì)性。如“你畫的是什么”“想想大樹是什么樣子的”等。這類語言對(duì)幼兒來說過于抽象，不易操作，基本上是無效指導(dǎo)。有的教師指導(dǎo)語言雖很具體，但表現(xiàn)出明顯的包辦代替，把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒。還有的教師不顧幼兒的想法和體驗(yàn)，采用否定性的語言說：“有綠太陽(yáng)嗎？”“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”以上這些語言與發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念是背道而馳的，不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、改進(jìn)教師美術(shù)評(píng)價(jià)行為的策略

1.樹立正確的美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)方法

教師在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)所追求的不應(yīng)是給幼兒的作品下一個(gè)結(jié)論，或評(píng)定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)注和關(guān)懷，對(duì)幼兒藝術(shù)天性的保護(hù)，同時(shí)幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立自信，快樂全面成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)活動(dòng)的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)幼兒的審美能力，發(fā)展幼兒的智力和創(chuàng)造才能，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、能力、個(gè)性諸方面的和諧發(fā)展。在幼兒美術(shù)教育中，教師的首要目標(biāo)是幫助幼兒借助美術(shù)這一載體順利地表達(dá)自己的想法、情感，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒已有的基礎(chǔ)及興趣愛好，再提出知識(shí)、技法及想像、創(chuàng)造等方面的要求，并把培養(yǎng)幼兒的繪畫興趣與人格的全面發(fā)展作為首要的判斷指標(biāo)。

2.評(píng)價(jià)幼兒繪畫應(yīng)著眼于“童趣”

幼兒尚不能運(yùn)用語言文字與人溝通，表達(dá)自我，但他們有自己的“百種語言”，其中美術(shù)就是比語言文字更早被兒童用以認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、抒發(fā)感情、想像和創(chuàng)造自己世界的一種有效方式。評(píng)價(jià)幼兒繪畫應(yīng)著眼于“童趣”。教師要保護(hù)好幼兒的這種繪畫興趣和特點(diǎn)，與幼兒一起分享他們創(chuàng)作的快樂，尊重他們，以表?yè)P(yáng)為主，不能以成人的好壞標(biāo)準(zhǔn)刻板地評(píng)價(jià)幼兒的作品，更不能橫加指責(zé)和隨意改動(dòng)他們的作品。而應(yīng)用"童心"去想幼兒所想，看幼兒所看，感幼兒所感，絕不能以線條整齊不整齊，造型像不像，是不是和老師的范例一樣來評(píng)價(jià)幼兒的繪畫作品，而應(yīng)更多地看到作品的內(nèi)容及情趣。

3.評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)及幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

以幼兒的繪畫能力發(fā)展來看：1-4歲的幼兒處于涂鴉區(qū)，他們無從控制的亂線涂鴉到有控制的命名涂鴉；3-6歲的幼兒處于象征期，開始用線條和簡(jiǎn)單圖形的組合來表達(dá)自己所感知過的事物，這時(shí)受限于幼兒手部的精細(xì)動(dòng)作和對(duì)食物的認(rèn)知水平，幼兒的畫的畫是非常不像的；而5-7歲進(jìn)入寫實(shí)性早期，所畫的畫開始有點(diǎn)像了，這三個(gè)年齡的重疊，表明了幼兒發(fā)展速度的差異性。教師對(duì)幼兒的構(gòu)思、造型、構(gòu)圖、表現(xiàn)、著色等方面的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注年齡特點(diǎn)、興趣、自信心等的評(píng)價(jià)。還應(yīng)從多個(gè)角度評(píng)價(jià)幼兒，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。評(píng)價(jià)內(nèi)容不一定每次面面俱到，可以根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程、幼兒整體水平或每個(gè)幼兒的發(fā)展情況重點(diǎn)評(píng)價(jià)其中某些方面，或就某個(gè)題材、技法進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)價(jià)，但在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)全體或某個(gè)兒童的評(píng)價(jià)要能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的均衡與全面性。

4.實(shí)現(xiàn)在美術(shù)教育中動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)

“課程本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程，評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的反思過程，它本身就是課程“與教學(xué)的有機(jī)組成部分”。這就要求對(duì)兒童美術(shù)發(fā)展的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，要求教師首先認(rèn)真實(shí)施教學(xué)前的診斷性評(píng)價(jià)，客觀地了解兒童的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，充分考慮幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，引導(dǎo)幼兒自由討論，確定所要表現(xiàn)的內(nèi)容與對(duì)象，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。其次，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要將美術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)結(jié)合起來。多給幼兒個(gè)別化的自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不做過多的干預(yù)，并不是不要教師的指導(dǎo)，而是適時(shí)的指導(dǎo)，即在幼兒需要時(shí)再給予具體的幫助，也就是順應(yīng)幼兒需要的指導(dǎo)。

幼兒的美術(shù)作品是一顆純真童心的自然流露與展現(xiàn)，是孩子們對(duì)外部世界的感應(yīng)、觸摸和探索?！爸傻阶緯r(shí)亦為美”，因不懂繪畫技法而只能隨意涂抹的孩子們，反映的卻是最真的情，最純的心?？偠灾?，教師在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，要尊重幼兒年齡特點(diǎn)，善于對(duì)不同幼兒的美術(shù)作品給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，不輕視和忽略任何一位孩子的美術(shù)作品，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)與不同點(diǎn)，永遠(yuǎn)不要對(duì)孩子說“你錯(cuò)了”，因?yàn)樗囆g(shù)是無錯(cuò)的，從而引導(dǎo)幼兒的美術(shù)作品逐漸走向完美。endprint