淺析微課在計算機基礎教學中的應用

唐寧

[摘要]本文主要分析微課在計算機基礎教學中的應用，首先介紹了計算機基礎課程應用微課教學的特點以及相關微課視頻的制作流程，然后介紹了微課在計算機基礎教學中的課前、課間、課后的應用，從而提升計算機基礎教學質量。

[關鍵詞]微課；計算機基礎；教學主題

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0121-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.057 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、概述

隨著科學技術的不斷進步以及物質生活水平的不斷提升，計算機已經成為人們日常生產生活不可或缺的一部分，為人們的生活物質水平的提升起到了非常大的推動作用。為了使計算機在我國社會中的普及程度進一步提升，在我國教育體系中，添加了計算機基礎的相關課程教學，從而使我國公民能夠在教學階段就能熟練應用計算機，了解計算機的基本構成和相應功能，其中《計算機基礎》就是計算機教學體系中廣泛開設的一門課程。然而在《計算機基礎》教學過程中，教學模式過于單一，教學內容出現“一刀切”的現象，很多學生由于個體資質良莠不齊使得最終教學效果欠佳。很多時候，計算機基礎好的學生由于對教學內容有一定的了解，導致學生在課堂上不認真聽家，反而很多理論基礎知識不知其所以然，而基礎差的學生，雖然課堂上能夠認真聽講，但是由于基礎知識薄弱導致課程知識難以掌握，最終出現了基礎好的學生“吃不飽”基礎差的學生“不夠吃”的教學現狀。微課是目前在教學過程中被廣泛應用的教學方式，其通過微視頻的教學方式的應用，不僅能夠滿足不同層次水平的學生對教學知識的需求，而且能夠激發學生積極性，提升學習效率，而且還能夠提升老師自身的技術水平與課程業務能力。對于計算機基礎教學來說，如何將微課應用在教學過程中，從而增強師生之間的溝通，加強計算機基礎知識的傳輸與理解，這對于提升計算機基礎教學質量來說，具有非常重要的現實意義。

二、微課在計算機基礎教學中的應用特點

微課是教師以視頻的方式將相應的計算機基礎教學知識點的學習過程錄制下來，錄制的內容可以是計算機基礎內容的某個知識點，也可是教學資源的講解、教學過程的反思等，最終形成眾多微課視頻構成的、可供學生下載后學習和觀摩的教學資源。

相對于傳統計算機基礎教學模式來說，微課的應用具有自身獨特的特點，具體表現如下：（1）內容短小。微課在計算機基礎教學中的應用，主要是以短小的視頻為主，一般時間為5到8分鐘，錄制視頻內容更加注重某個知識點的講解，更加符合學生的視覺停駐規律。通過微課的形式，錄制視頻時選擇的教學內容比較少，主要突出某個知識點的相關理論知識、相應資源、主題等內容。由于時間短、內容少，一般的微課視頻大小為十幾兆，而且錄制成的微課視頻為互聯網中比較流行的多媒體視頻格式，方便學生通過瀏覽器在線或者下載到本地觀看，非常方便學生們線上線下的學習。（2）主題突出。與傳統計算機基礎教學模式相比，微課計算機基礎教學方式拋棄了課程知識體系的連貫性，核心目標是針對某個知識點的講解，或者針對某個教學主題進行闡述或分析，從而使得該微課視頻主題突出，內容短小精悍，教學目標也就更加明確。微課視頻的內容設計與制作的相關資源也都圍繞著一個主題核心，從而促進學生在關鍵微課視頻時，方向和主題更加明確，教學效果更加明顯。（3）半結構化。微課計算機基礎視頻的制作，在單個微課視頻的內容設計與選擇方面，拋棄了傳統知識體系的宏觀的講解，從某個知識點入手，將其相關的教學資源、關聯的知識點進行結構化的組合，突出微課視頻的一個主題，而諸多微課視頻之間相互補充，最終形成一個完整的教學知識體系。所以微課視頻的制作，自身具有半結構化，中心思想明確、教學主題突出，與教學大綱中的體系相互映射并環環相扣，自身開放性強，很容易結合現有的教學知識點、教學需求，在目前微課視頻的基礎上進行修改和擴展，最終形成新的、滿足現有需求的教學視頻，實現課程教學資源的動態更新。（4）資源有機整合。（5）教學生動化和移動化。

三、計算機基礎微課視頻的制作流程

計算機基礎微課視頻的制作需要一個嚴格的流程，只有這樣微課視頻才能實現其獨特的特點和功能，才能真正改變計算機基礎教學模式，提升計算機基礎教學質量。一般的，計算機基礎微課視頻的制作流程，需要經歷視頻主題選擇、教學設計、教學環境確定、微課視頻錄制、視頻剪輯等五部分操作。（1）視頻主題選擇。微課視頻的特點就是主題鮮明，與教學體系某個知識點相呼應，所以為微課視頻選擇主題是非常重要的一步，也是微課視頻成敗的關鍵一步。微課視頻主題的選擇，一般是將計算機基礎教學體系中的重難點、學生易錯點等作為視頻的主體，從而輔助學生在線上、線下能夠通過微課視頻自我學習與提升。（2）教學設計。微課視頻相當于短時間的計算機基礎教學，所以在確定主題后要設計相應的教學相關內容，主要包括教學知識點、目標、方法策略、流程等內容，當然，如果微課視頻錄制過程中需要教學道具輔助，在教學設計環節要考慮進來，盡早準備，從而在微課視頻錄制時能夠高效率完成。（3）教學環境確定。微課視頻錄制要確定教學環境，該微課是在計算機基礎現場教學的形式展現還是以課堂教學的模式錄制，是使用攝像機完成還是使用電腦錄屏軟件實現，這些都要進行選擇與確定，從而為微課視頻錄制奠定基礎。（4）微課視頻錄制。微課視頻的錄制可以通過攝像機、網絡視頻采集器、手機等設備輔助拍攝，也可以通過電腦錄屏軟件來實現電腦屏幕、老師頭像的錄制，從而完成相關教學視頻的制作。目前，電腦錄屏軟件以其功能強大、可編輯、操作方面等優點在微課視頻制作中應用較為廣泛，常見的微課錄制軟件包括屏幕錄像專家、Camtasia Studio等。（5）視頻剪輯。在微課視頻錄制完成之后，會對視頻文件進行剪輯操作，例如假如版權信息、是開頭和結尾的計算機基礎信息、色調調整等，或者跟其他計算機基礎資源進行整合、剪切等。根據以上五個步驟的操作，即可實現微課視頻的制作。endprint

四、微課在計算機基礎教學中的具體應用

在計算機基礎課程教學過程中開展為微課教學，一般是要借助多媒體教學設備或各種網絡教學終端，通過學生自己的自學、自己探索與研究，完成計算機基礎課程的開放性教學和創新性教學，也正是以微課視頻為基礎，為高校計算機基礎課程教學提供了新的教學模式。

（一）實現課前自主學習

課前自主學習。由于在計算機基礎課程教學過程中，一部分學生由于之前沒有接觸到計算機，所以需要基礎理論知識的補充。而對于已經掌握這些知識的學生，課堂上講解這些知識勢必會消減學生的學習興趣，降低教學效果。計算機基礎微課視頻制作，教師可以深入分析整個教學體系以及相關內容預先考慮到計算機基礎教學內容所需要的依賴知識點，然后按照基本需求將其錄制成微課小視頻，并通過網絡上傳到學校相關資源存放的服務器中。在上課之前，可以預先在班級的溝通平臺上告知學生計算機基礎課程所依賴的基礎理論知識，而后將微課視頻發給學生。學生可以結合自己本身知識的欠缺，通過老師給定的教學目標登錄到微課視頻平臺來完成相關理論知識的學習。當然，對于學習積極性高的學生，可以對當前的教學內容進行學習，從而實現學生自己預先探索和研究，來完成課程知識的學習，從而在課堂上更加注重對未知知識點的關注與學習，增強學習效率，提升學習質量。

（二）提升學生溝通和創新能力，加強師生互動

計算機基礎課程應用微課教學模式，通過課前學生們對依賴知識點的補充、對課程內容的自主學習，從而充分調動了學生的個人主觀能動性，使其能夠在短小微課視頻的教學和影響下，主動地進行自主學習。而學生之前也會因為不懂的知識點互相討論和交流，在一定程度上，對于學生自我探索、自我發現、自我研究、自我創新的能力進行了目的性的訓練，同時學生之間的溝通，增強了學習氛圍和情感氛圍，提升了學生的溝通能力。在課間，由于學生做了充分的準備，對于計算機基礎中的難點有了一定的了解，而課堂教學更注重于師生之間的溝通與互動，老師對學生們的疑點進行引導式解惑，學生對于微課視頻進行個人評價與反饋，從而形成一個老師促進學生知識點的提升、學生促進微課視頻制作質量的拔高的良性循環，對于計算機基礎課程來說，將開創新的教學模式。

（三）加強課后知識鞏固

傳統計算機基礎教學，老師對理論知識的講解、計算機操作演示，對于學生來說會像幻燈片一樣一閃而過。微課視頻的應用，可以對某個知識點形成固定的文件存儲起來，在課前預習、課間學習之后，學生仍可以對于重難點進行回顧和鞏固，進而學生就想在課堂重新學習一次一樣，加深對知識點的理解，收獲更多知識。此外，對于學習需求比較多的學生，老師可以錄制專門的擴展性微課視頻，從而滿足基礎好、能力強的學生進行知識點擴展，有助于學生學習知識的拔高。

五、總結

由于計算機在我國公民中普及程度不一，一部分學生在上大學之前就可能接觸到計算機，對于windows系統常見的基本操作有所了解，而一部分學生由于地域因素或經濟條件限制，對于計算機的了解只限制在課本上，所以自身良莠不齊的基礎為計算機基礎教學帶來了很大的困難。利用微課視頻教學的方法，可以在學生課前自主學習、課中師生互動、課后功能學習階段實現學生的自主主動學習、知識鞏固以及擴展性學習等，從而實現計算機基礎課程教學新模式的開展，最終提升計算機基礎教學質量。endprint