探討小學信息技術課程中的分組學習

羅華中

為什么要進行分組教學？筆者認為至少有以下幾點理由：第一，現在入校的小學生中往往存在教育水平和自身水平嚴重不均衡的現象；第二，學生在入學前的教育基本上是不被重視的；第三，在現今，學生所擁有的學習途徑不再局限于書本，而是和生活、網絡、社交媒體等有密切的聯系。正是出于這些因素，教師急需改變傳統的教學方法和教學思路，改變差生的學習環境。

根據小學信息技術課程的教學特點，教師可以嘗試進行分組教學。

一、分組前的準備

1.使用分組教學的時機

在大多數的教師看來，分組教學有其突出的優勢，但是筆者認為，并不是每門課程都應使用分組教學。比如信息技術這門課程，在教學生電腦繪圖之前，學生必須掌握一些基本的知識點，而這些知識點很小，很零散，在繪圖的時候不利于使用分組教學。只有在制作一些稍大的案例時，才適合使用這種方法。

2.熟愁分組教學模式

在分組之前，教師是需要做很多準備工作的。教師必須首先熟悉分組教學模式在教學過程中開展的步驟與方法，然后才能將這種方法具體實施到教學過程中去。

當教師采取了分組教學模式以后，接下來就要看學生的了。由于學生在小學學習過程中接收的是填鴨式教學模式，對分組教學模式一時間難以接受。因此，在分組教學實施的前夕，教師可向學生講解分組教學模式，分析分組教學的優勢，對比以往教學，讓學生能充分理解和接受分組教學模式，不至于在教學實施的過程中產生抵觸的情緒，影響教學進展。

二、分組學習過程

1.學生的分組

分組的好壞直接影響了教學的成敗，而在大多數的小學中，一個班級的人數都在六十人左右，屬于大班制。根據分組教學模式的特點，一個小組的人數應該控制在5～6人。如信息技術課都是在機房上的，現有的機房都是以一排10臺電腦的方式排列。因此，筆者建議以5人為一個小組為妥，全班學生可分為十組左右。

在分組的過程中，教師應該根據學生的意愿進行分組，并在這個基礎上做調整，最后公布分組名單。學生基本上沒有意見之后，教師再開展教學。

2.小組成員的分工

分配好組員之后，每個小組的成員需要進行細致的分工，目的就是讓每位學生都能參與進來，都有事情可做。

以4人小組為例，分配一位學生做組長，這個學生可以由小組推薦，也可以由教師指定，他必須具有一定的領導能力，能夠統領整個團隊進行小組合作；安排兩個學習比較好的學生，可以直接對電腦進行制作；再指派一個學生總結制作過程中遇到的問題。

3.分組后的學習

人員分工明確了之后，接下來就可以進行分組學習了。在分組學習的整個過程中，教師只是作為一個指導人員參與其中，應把主動權交給學生，由學生自行把控。在學生分組學習的過程中，教師可以提醒學生通過多種方式獲取學習的資源。比如小組成員之間可以互相討論，小組之間可以互相學習并請教教師，也可以上網查詢資料。總而言之，教師應讓學生通過自學或者交流的方式，來獲取學習過程中所遇見問題的解決途徑。

三、分組總結

在分組學習完成之后，教師可以設置總結環節，讓學生對整個分組學習的過程進行總結，從而發現問題，并解決問題。

1.小組演示

小組演示過程主要是讓學生展示制作好的成品，有條件的學生可以利用多媒體進行展示，沒有條件的學生可以通過機房的教學軟件進行演示，這樣做的目的就是給學生一個展示自我的機會。

2.互評

小組展示完成之后，教師可以發放互評表，讓其他小組對這個小組的表現進行評分。這個評分過程有效體現了評測的公平性和公正性。

3.教師總結

當所有小組的制作和展示過程結束后，教師可以對小組的學習和表現進行點評，主要突出學生學習中的優點。同時，教師也應該評價小組的不足，以更好地提升學生的綜合能力。

分組教學不僅適合于信息技術這門課程，也適用于其他課程教學，它在提升學生的領導能力、美工能力、總結和分析問題的能力、探究能力等方面都有很大的幫助。

（作者單位：江西省贛州市南康區太窩鄉中心小學 ）endprint