守望簡約的語文教學

袁春

摘要：簡約的語文教學是以少勝多、以簡勝繁的教學。在簡約的語文教學中，教師要守望簡約的方法、簡約的訓練和簡約的材料。

關鍵詞：守望 簡約 語文 教學

一、守望簡約的方法——讀

新語文課程觀要求語文教師要善于抓住文本中的某個生發點或動情點，讓學生自主通過文字領悟文本“未白”的情感，并由此生發作者隱晦于文中豐富的情感。然而，在現實的語文課堂教學中，有的教師為了“生發”而“生發”，不斷地設問、引導，最終耗費九牛二虎之力，才讓學生若有所悟。因此，學生的情感“體悟”是在教師“指揮”下的“為賦新詞強說愁”，決非真實流露。筆者認為，解決這一問題的方法就是讀，讓語文課堂書聲瑯瑯。

周一貫曾說：“語文教學要以讀為本，讓學生反復誦讀是語文教學的基本途徑。”他認為，到位的“讀”可以幫助學生自主地涵泳于文本之中。在課堂教學中，語文教師的任務就是在課堂上組織、引導學生讀文本，以揚聲誦讀、潛心品讀、帶問默讀、自主選讀等多種讀書方式賦予學生反復“讀”的多維空間，讓學生在形式多樣的“讀”中會文義、懂道理、品情感、悟思想。

二、守望簡約的訓練——知識與技能

《新課程標準》對課程目標的三維界定是課程文化走向多維與和諧的重要理論依據。三維目標的設立應該是無主次、平行的，如果一定要給它們排位的話，筆者認為“知識與技能”應是三維的基礎。但在實際操作中，部分教師矯枉過正，把課程目標的重點放在過程與方法、情感態度和價值觀上，這種做法需要矯枉和匡正。眾所周知，夯實“雙基”是語文教學的基點，也是語文課堂教學的原點，教師只有拋棄那些看似有創意、有內涵的“灌輸”，以抓鐵有痕的作風踏穩“知識與技能”的臺階，在點滴的語言訓練中催生學生對人文情懷的頓悟，才能有效實現三維目標。

在一些語文課堂教學中，教師強硬地把過程與方法：情感態度和價格觀像“堆積木”一樣疊加于本應認真夯實、扎實達成的“雙基”目標之上，“三維”就成為粗暴的“亂燉”，致使三維目標被人為地混淆、模糊，致使“雙基”及其他目標的弱化甚至缺失，從而使學生對文字往往是只讀而非解讀。這樣做，情蘊怎能得以凸現？對此，教師應深研文本，妙語連珠般地發出一連串的提問，學生才能“順暢”地答出所需。

三、守望簡約的材料——文本

語文課程具有多重功能除了引導學生注視生活的方方面面和點點滴滴之外，它還應該承載悟化道德、激發生命、熏陶審美、廣納信息等任務。

但現今部分語文教師不解讀、發現和挖掘文本，而是賣力地將其他學科的資源一股腦地嫁接進來，美其名曰打破學科界限。這樣的課堂教學內容看似“豐富”，但結果是“語文”課堂不得不改名換姓，間接或不由自主地變成了歷史課、思想課或者自然科學課等，語文不再姓“語”，也不再名“文”了。顯然，這種嫁接是一種變異，使得語文教學缺失本性。這不是語文的綜合，不是語文的豐富，而是對語文這門課程的異化、泛化和復雜化。

為此，在語文課堂教學中，教師應該始終堅守無論綜合什么，怎樣綜合， 都要明白“為什么綜合”這一含義，要讓那些“關于語文”始終服務于“語文”，讓“大語文”真正成為“大”。首先，教師要依靠文本這一最基本的語文資源，充分用好文本，開發、開拓文本內的資源，引導學生借助、依靠文本，循序漸進、抽絲剝繭地從語言文字的外殼到文本內在的結構思路和思維邏輯，再到人物和作者的精神世界行自主解讀，幫助學生提高聽、說、讀、寫能力。如是，這樣的課堂教學，教師教得自然而輕松，學生學得自然而平順，簡單豐富，簡約充實。

語文生于大千世界，服務于蕓蕓眾生，它需要多彩，排斥紛繁。語文教師有責任和義務用簡約的語文教學來守望這片需要多彩、排斥紛繁的天地。

（作者單位：江西省安義中學）endprint