中國成人高等教育課堂教學現狀、問題及對策研究

潘艾倫

[摘要]成人高等教育是高等教育的重要組成部分，促進了我國高等教育從精英教育到大眾化教育的轉變。隨著高等教育的普及，成人高等教育面臨招生難、教學質量不高、學員課堂參與度低等辦學難題，基于對成人高等教育的課堂教學現狀的研究，分析我國成人高等教育課堂教學方面存在的問題，能有效地提高我國成人高等教育的辦學水平，為成人高等教育的良性發展注入新活力。

[關鍵詞]成人高等教育；課堂教學；成人學習者

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0015-03

成人高等教育作為高等教育的重要組成部分，承擔著為國家和社會培養優秀人才的重任，不僅從知識方面滿足了成人學生的學習需求，更是在情感表現方面增加了成人學習者的個人幸福感。我國成人高等教育主要由成人高等學歷教育和成人高等非學歷性教育兩部分構成，就目前來看，實施成人高等教育的平臺主要分三類，一是成人高校，錄取的學生主要是通過參加成人高考進入學校，采取脫產和業余兩種學習形式。二是自學考試，該考試采取個人自學和國家考核相結合的方式，成人學員可以自學的方式完成學業，也可以選擇根據自身學習需求來采取不同方式接受指導和幫助（面授、廣播電視、函授），最終考核合格發放相應的學歷證書。第三是現代遠程高等教育，該類平臺利用現代信息技術開展遠程教學，采用多類遠程教學模式。（衛星雙向或單向實時教學、互聯網、網絡直播課堂、光盤）然而，隨著高等教育的不斷擴招，成人高等教育面臨生源擠壓、學科設置無特色、教師教學倦怠等辦學矛盾，從成人高等教育課堂教學的角度入手，對成人高等教育課堂教學現狀進行分析，剖析現有課堂教學中存在的問題，探索我國成人高等教育課堂教學的改進策略，是促進解決我國成人高等教育現存矛盾的應有之義。

一、我國成人高等教育課堂教學現狀

一般意義上，課堂是指教師為學生上課的場所，即進行日常教學活動時的各種教學活動的場所，代表的是一種師生面對面的互動教學活動。而隨著信息技術的發展和計算機的普及，如今的課堂已不再是單只一種同一時空的教學，在某種程度上，時空錯位的新型課堂取代了傳統課堂的一定市場。對于普通高等教育來講，更多的授課方式還是面對面的互動教學課堂，由于普通高等教育的招生對象都是全日制在校生，學習者能保證其出席率，為面對面的課堂教學提供了基礎條件。而成人高等教育的招生對象大都是已經就業或者因特殊原因而無法按時按量完成學習任務的學習者，為了最大限度的滿足學習者對于課程的學習需要和促進學習任務的完成，錯位時空的現代教學模式成為了招生院校的選擇之一。這種現代課程模式以多重現代科技為依托，以光盤、互聯網、衛星等多元素為載體，向學習者提供了全方位多層次的知識教學，隨時隨地地實現教學計劃。然而，考慮到新型課堂對于師生課堂教學互動性差、缺乏人性化等弊端，許多院校也依舊沿襲傳統課堂的教學模式。因此，對于成人高等教育課堂教學的研究要應兩個方面進行考慮和分析，即傳統的同時空課堂和現代新型課堂。

二、我國成人高等教育課堂教學問題

我國成人高等教育主要分為兩類大的課堂教學模式，即傳統的面對面教學模式和以現代技術為載體的新型教學模式，對我國成人教育的課堂教學問題的研究應從對這兩類課堂模式的弊端探討人手。

（一）傳統課堂教學問題

傳統課堂中表現出的教學問題主要分為以下幾個方面，其一，教師及學員對成人高等教育的觀念模糊導致教學效果不理想。成人高等教育的辦學機構一般都是高校中的繼續教育學院，不同于其他的學院，繼續教育學院的專業開展受招生數量影響，專業設置變動性大，專職教師并不多，任課教師大多數是外聘或者從本校其他專業所聘請的普通高等教育師資。這些教師對成人學生的教學并不上心，認為成人學生求學的目的不過是為了獲得文憑，對知識的學習并沒有要求，自己也只是需要上夠課時，就可以拿到比在普通高等教育學院上課更高的報酬，因此，在上課前往往不認真備課，課堂上“照本宣科”、放視頻甚至是跟學生聊天，考試臨近之時只需要將考題劃給學員，就可以達到自己拿錢，學員拿證的“雙贏局面”。在這種不良風氣的影響下，一些本來抱著學知識、完善自身的學員也改變了自己的初衷，順勢而為只為文憑。其二，成人高等教育課程內容太深太難，吸引度不高。前文提到了成人高等教育的師資來源于普通高校的任課老師，這些老師長期致力于普通高等教育的教學工作，在講授知識上理論型頗強，對知識的表述有一定的深度，這本身是學理性強的表現，然而，對于成人學習者來說，他們自身的知識儲備及接受知識的能力方面弱于一般的普通高等教學學生，同樣的師資無法適用于成人學習者的學習，很多成人學生表示書本知識太深，老師講的聽不懂，自學難度也比較大，造成最終教學效果的不理想。

（二）新型課堂教學問題

新型課堂教學主要存在的問題如下，首先，學生學習效果無法完全監控。遠程課堂教學使得教與學處于一個時間及空間上的分離狀態，學生坐在電腦及學習光盤前，是否在聽傳輸圖像中名師的知識講授或者說聽了以后領悟了多少知識是無從考察的。有些在線學習平臺會在視頻教學的間隙進行前段所授知識考察，及時反饋，但畢竟也只是對部分知識的考察，無法對全部知識進行檢驗，教學者無法通過電腦屏幕來判斷學習者是否完全專心參加課程的學習，有些學生在安排統一聽課的時間中，放著視頻，做著自己的事情，更有甚者在班級集體看視頻教學的過程中用衣物遮擋住教室里的攝像頭，使得教師無法監控教室內學生的學習狀況，這些行為都是影響成人高等教育辦學質量的因素之一。其次，缺乏與教師的直接交流。

無論什么樣的教育模式，我們都可以將其歸結為“人一物一人”的最終模式。第一個“人”指教育者，第二個“人”指被教育者，其中的物可以是一定的環境或媒介或方法等（自學最終也可以歸結為這種模式）。參加遠程課程的學生大都人數較多，學習者的身份、背景、前期學習基礎等因素的影響也較為復雜，學生個人理解力的不同會導致學生在學習中產生多種多樣的疑問，這些問題在短時間內得不到教師及時的解答，一定程度上會影響學習者的后續學習效果。因此，目前遠程教育對于教師個人提出了更高的要求，需要教師不僅在知識的呈現方面多做考量，還應在學習資源的設計，表現形式的構想，對在線學生的學習引導、培養學生自主學習的能力，督促學生按時完成學習任務，并在最后及時對學生的學習效果進行公正評價。endprint

三、我國成人高等教育課堂教學的改進策略

（一）樹立正確的現代教育觀念

不可否認，成人高等教學學習者中，確實有部分學員參加課程是為了拿到文憑或者完成單位的硬性培訓要求，只把課堂教學當作是必須要出席的事情，再加上平日里工作任務繁忙，難以集中精力來聽課。因此，在課堂上做出交頭接耳或者睡覺玩游戲的行為，一些教師看在眼里，就理所當然地認為成人高等教育學習者都只是為了文憑，在私下備課時不認真，課堂上隨便講講，也不在乎學生是否能主動積極地參與到課堂教學活動中。事實上，并非所有的學習者都是單純的以獲得文憑為參與課程的主要動機，更多的學習者，例如：退休的老人、企業的高層等都渴望在提高學歷的同時，更新自己的知識結構，或是學習自己感興趣的課程，最終更好地履行自己的社會角色和提升自我內涵。所以，在課堂上，教師不應該抱著得過且過的教學態度，而應該用心引導學習者進行更好的學習，培養學習者的自我獨立思考能力，并調動學習者的學習積極性，給成人學習者以高品質的課堂體驗。

（二）選擇適合成人學習者的教學內容

成人高等教育院校的教學管理者在組織教學活動、安排教學任務時經常效仿沿襲全日制普通高校的教學計劃或是簡單對普通高校教學計劃進行嫁接拼湊來作為自身院校的教育內容，在教學內容的選擇上，在一定程度上盲目地將全日制高校的課本用于成人學生的日常教學中，而這些課本知識理論性過于強、知識太深，對于成人學習者來說本就有一定的學習難度。再加上工作的原因，上課時間無法保障，學習時間少，許多成人學習者根本無法理解書本上的知識，最終導致學習積極性低、課堂出勤率差、作業抄襲嚴重、考試不合格等教學問題的頻發。筆者認為，就成人學習者來說，實踐技能遠比理論知識有吸引力，簡單來說，成人學習者對一個知識的注意力更集中于“怎么做”，而不是“是什么”或“為什么”。因此，在成人高等教育的課程選擇上要根據成人學生的實際需要進行課程的選擇及編排，從實際出發，加強教學內容的針對性和實用性，教師在教學中也應該明確教學的重點，精選教學內容，在對課程的內容設置上，在一定程度上弱化理論知識的學習，強調實踐知識，有的放矢地進行教學工作。

（三）更新新型教學模式和教學手段

上文提到，遠程課堂教學存在的最大的弊端就是無法進行教師和學生間的互動，學生的學習情況無法完全的反饋給教師，因此，在開設遠程教育平臺時應加強對于實時和非實時在線學習溝通形式的建設，通過聊天室、BBS、交流論壇、評論區、E-MAIL、多人視頻等方式，改善遠程教育無法實現溝通互動的問題，實現群體學習的學習方式，促進學員相互學習，互相監督，從而激發學習興趣，達到教學目的。

（四）進行學習者特征分析，“對癥下藥”

成人學習者學習者特征分析包括學習者的學習能力分析和學習風格分析，學習能力的分析是指判斷學員是否有能力進行現代遠程教育的學習，受傳統觀念的影響，大眾更加青睞于傳統意義上的教學模式，一方面原因是有些中年人群對于社會的變遷適應能力弱于年齡偏低人群，在短時間內快速適應遠程教學模式有些困難。另一方面的原因是有些學員對于互聯網教學這種虛擬度較高的教學模式產生了一些陌生和不信任感，在日常的教學模式選擇中更加傾向于傳統教學模式。因此，在對成人學習者的初步分析中，應該考慮到學習者對于信息技術的操作能力、網上學習能力、自主學習能力及對新型教學模式的態度，根據學員個人的不同情況來為學員推薦不同的教學模式。

另外，從學習風格分析來看，成年人在生理和心理上都是相對成熟的個體，理論上來講比未成年人更具有自我學習的能力。然而，在信息膨脹的現代課堂中，在開放選課的前提下，新型成人教育課堂模式提供了比傳統課堂更多的課程選擇，如何從資源堆中找出并搭配適合自己的學習課程成為了困擾多數成人學習者的難題之一，因此，必須在考慮學員自身認知風格的差異的基礎上進行現代課程服務體系建設，美國心理學家威特金（H.Witkin）在對個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式研究上，提出場獨立性與場依存性兩種認知方式，對于場依存性學習者來講，易受外部環境的影響，難以自主選擇課程進行學習，可以配備幫助其學習的教學管理系統，幫助確定課程方向，合理選擇課程。而對于場獨立性可以重復發揮擁有海量信息的新型遠程教育模式，讓學習者在多重資源的信息基礎上自主選擇，自主學習，以自我意愿為主要選擇依據，完成最終學習目標。

（責任編輯：封麗萍）endprint