高職英語聽力障礙分析及對策研究

王文涓

[摘要]針對高職院校在英語學科的教學工作來說，由于過多的重視培養(yǎng)高職學生在英語方面的書寫能力和閱讀理解能力，卻忽略了對高職學生英語聽力方面的培養(yǎng)和英語聽力水平的提升。在這樣的背景下，本文立足于當前高職院校學生在英語聽力方面存在的障礙基礎上，進一步對解決聽力障礙、有效提高聽力水平的具體對策進行展開分析。通過站在語言知識技能與非語言知識能力的角度，對具體的聽力提升教學對策進行細節(jié)劃分，由此為高職院校學生有效提高英語聽力能力奠定良好基礎。

[關鍵詞]高職學生；英語聽力；聽力障礙；教學對策

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0166-02

前言

聽力作為英語學習中的基本技能之一，對高職學生綜合英語素養(yǎng)與英語交際水平起到了關鍵性影響。在當前經(jīng)濟全球化的大趨勢下，英語語言的掌握不僅是本科類院校的教育重點，針對高職類院校來說也是英語教育工作的重中之重。為了從根本上提高高職院校眾多學生在英語聽力方面的平均水平，首先需要了解導致學生聽力存在存在障礙的具體因素，全方位了解造成學生聽力障礙的影響因素后，才能更加準確地分析解決對策。基于此，本文通過提出具體的聽力教學與培養(yǎng)對策，來高效率提升高職院校學生整體的英語聽力水平。

一、造成高職學生英語聽力障礙因素分析

（一）導致高職學生存在英語聽力障礙的語言因素

第一，語音因素。語音因素作為語言因素中的重要組成要素，其通過在詞匯的發(fā)音以及語句的發(fā)音過程中進行準確或者不準確的英語發(fā)音，來使聽讀者了解所說的英語語言。如果英語的語音發(fā)音不準、存在音準差異，直接會導致聽讀者對英語語言的聽力準確程度，也無法更加完整的表述出所聽到的全部內(nèi)容。痛漢語的發(fā)音相比，英語的發(fā)音不存在四個音調(diào)之分，而是建立在“同化音”、“縮音”、“省音”以及“連續(xù)音”基礎之上。這樣的英語語音區(qū)分方式會給高職學生的在語音學習上帶來一定難度。

第二，詞匯因素。詞匯作為構成英語語言的基礎性元素，其對高職學生的英語聽力水平產(chǎn)生了關鍵作用。由于詞匯自身難易程度的影響，很多高職學生在進行英語聽力的過程中，大部分都是由于對某個具體的單詞或者短語產(chǎn)生疑問和停頓，說明詞匯在對高職學生整體英語聽力能力的提升方面占據(jù)了很大程度的比重。良好、充分的詞匯量能夠大大幫助高職學生提高英語聽力水平，并降低了聽力難度，反之，如果詞匯量過于匱乏，那么高職學生很難完成帶有一定難度的英語聽力測試。

第三，語法因素。語法作為英語語言組成的邏輯依據(jù)，英語語法與漢語語法之間存在著較大的區(qū)別。也正是因為這種差異，導致高職學生在進行英語聽力的過程中會出現(xiàn)語素分析錯誤、奇異以及結構不對稱等情況，這直接對高職學生進行英語聽力的正確程度產(chǎn)生負面作用。

（二）導致高職學生存在英語聽力障礙的非語言因素

第一，心理素質(zhì)因素。從心理素質(zhì)角度來看，其指的是高職學生在進行英語聽力過程中產(chǎn)生的主觀意識與心理想法等。由于大部分高職學生對英語聽力這一學習內(nèi)容或者測評環(huán)節(jié)而言，會具備一定程度的抵觸心理與畏懼心理。因為英語聽力對高職學生群體來說難度相對較大，其不僅對學生的耳力進行考察，更重要的是平時的詞匯積累、語法鍛煉以及語境聯(lián)想等能力。然而絕大多數(shù)高職學生在主觀層面上產(chǎn)生了這種較為膽怯、害怕的心理，使得面對英語聽力時的心理素質(zhì)下降，便直接影響了高職學生的英語聽力水平。同時也更為提高高職學生的英語聽力能力產(chǎn)生相應的阻礙因素。

第二，文化知識因素。針對英語聽力而言，進行聽力過程中使用的聽力材料多為英語日常對話，或者某篇英語文章中的片段。這樣的聽力材料要求高職學生需要具備一定的英語文化底蘊，對英語語言交際習慣、文化方式以及日常口語表達行為等需要做出良好的了解，才會更為準確的體會英語聽力的真正含義。然而由于很多高職學生并沒有樹立正確的英語語言文化理念，對英語日常交際文化交流方式也缺乏相關的知識基礎。這就使得很多學生在進行英語聽力過程中無法按照正常思維理解英語對話的真正含義，便直接導致了高職學生英語聽力障礙的存在。

第三，聽力技能因素。在進行英語聽力時也需要掌握一定的聽力技能和技巧，從而提高英語聽力的準確程度，更為有力的抓住聽力關鍵點。聽力技能能夠使高職學生在進行英語聽力的過程中直接找到關鍵詞匯，或者在考察時間概念的條件下理清“時間差”與“時間和”，以此來找到英語聽力測試題的正確答案。然而有些高職學生并沒有養(yǎng)成良好的英語聽力技能訓練習慣，對一些關鍵聽力技巧掌握不熟，無法根據(jù)具體的英語聽力考點“對癥下藥”。正是由于在聽力技能上的欠缺，使得很多高職學生在英語聽力環(huán)節(jié)中產(chǎn)生阻礙和困難，不利于有效提高學生的聽力水平。

二、關于高職學生英語聽力障礙的解決對策

（一）英語語言知識的傳授

從語言角度來看，在進一步改善高職學生英語聽力障礙的過程中，通過詳細的傳授與講解英語語言知識，能夠引導學生更加扎實和穩(wěn)定地提高英語聽力能力。下面站在語言知識的角度，來探討解決高職學生英語聽力障礙的具體對策：

第一，擺正語音音調(diào)，提高學生英語發(fā)音準確性，以此來提高英語聽力的準確率。針對當前高職學生在英語語音基礎較為薄弱的弊端，教師可以通過進行英語語音的“專項訓練”，來提高高職學生整體的英語發(fā)音的準確率，以此來進一步提升學生的英語聽力水平。在課堂教學的過程中，英語教師可以通過與教材中的英語課文進行同步播放英語原聲帶，使文字與語音共同傳輸?shù)綄W生的大腦之中，以此來訓練高職學生的英語正確發(fā)音，并幫助高職學生及時糾正錯誤的英語發(fā)音。與此同時，在進行書面教學時，可以結合英語語音不同聲調(diào)的訓練進行多角度訓練，按照語音材料的升調(diào)、降調(diào)、持續(xù)音以及斷音等，進行語音模仿、朗讀以及聽寫，從而多角度鍛煉高職學生的英語聽力能力。

第二，進行詞匯教學，為學生打好英語詞匯掌握量，為提升英語聽力能力奠定基礎。良好、充分的詞匯量能夠大大幫助高職學生提高英語聽力水平，并降低了聽力難度。基于此，教師可以通過進行詞匯教學，為學生傳遞和輸入大量的英語詞匯，以此來快速提高高職學生的英語詞匯量。針對高職院校的英語課堂而言，其更加注重對學生英語交際方面的教學，這一教學優(yōu)勢為有效鍛煉學生的英語聽力提供了良好的前提條件。通過運用具體的英語交際情景模式，在對話中重點講解英語詞匯，使學生在更為真實的情境下完成對英語詞匯的理解。從而利用大量的詞匯來作為英語聽力的積淀，這樣在英語聽力測試和訓練的過程中，使高職學生避免出現(xiàn)“生單詞”過多、詞匯聽不清等現(xiàn)象。

第三，牢牢掌握并鞏固英語語法，形成規(guī)范的英語語言模式，并促進學生形成良好的英語思維邏輯，以此來有效去除英語聽力障礙，降低英語聽力難度。教師在教學過程中通過系統(tǒng)的講解英語語法，結合英語聽力材料進行語法分析，引導高職學生在高職英語教學標準下完成學習目標，從而進一步鍛煉學生的英語聽力能力。

第四，積極引入英語口語，使學生做到口語與聽力雙重提升。針對英語聽力而言，不僅建立在“聽”的基礎上，同時也需要建立在“說”的基礎上。因此要想更扎實的提升高職學生的英語聽力能力，通過積極鍛煉學生的英語口語，掌握英語語言的表達技巧，并形成良好的英語語感。這樣在進行英語聽力的過程中能夠發(fā)揮自然的英語語感進行聯(lián)想和猜測，提高英語聽力的準確率。

（二）英語非語言能力的培養(yǎng)

第一，努力克服自身的心理障礙，養(yǎng)成良好的英語聽力習慣。由于大部分高職學生對英語聽力這一學習內(nèi)容或者測評環(huán)節(jié)而言，會具備一定程度的抵觸心理與畏懼心理。基于此，教師應該引導性作用，幫助眾多高職學生克服自身對英語聽力的心理障礙，積極訓練自身的英語聽力水平，并養(yǎng)成每天聽英語錄音資料的良好習慣。

第二，掌握一定程度的英語文化背景知識，提高對英語語言的理解能力。具備良好的英語文化熟悉度，能夠促使高職學生在進行帶有語言情境的英語聽力中更好的理解具體語言含義，從而快速抓住聽力重點，形成高效的英語聽力技巧。

第三，樹立正確的認知，并培養(yǎng)積極、規(guī)范的英語聽力態(tài)度。當學生聽到一段英語聽力之后，出于本能會進行語言環(huán)境的聯(lián)想和拓展。那么在此思考的過程中正確的認識便起到了重要的引導性作用。基于此，教師要引導高職學生樹立正確的英語語言環(huán)境認知，并不斷訓練自身的英語聽力靈敏度，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度，以此來提高自身的英語聽力水平。

結論

綜上所述，本文立足于當前高職院校學生在英語聽力方面存在的障礙基礎上，進一步對解決聽力障礙、有效提高聽力水平的具體對策進行展開分析。聽力作為英語學習中的基本技能之一，對高職學生綜合英語素養(yǎng)與英語交際水平起到了關鍵性影響。由于造成高職學生存在英語聽力障礙的影響因素不是單方面的，而是多方面的，所以為了更為全面的克服這些障礙因素，高職院校內(nèi)部的英語教師應該充分發(fā)揮聽力教學的重要作用，通過增強英語文化、聽力技能以及交際知識運用等多方面的掌握水平，來為更加流暢、更加準確的英語聽力能力訓練奠定基礎。

（責任編輯：章樊）