微課資源的建設與應用

吳蘇娟

微課是在網絡技術不斷成熟以及移動終端不斷發展和普及下誕生的一種新的課程學習方式，能夠為學生提供更加具有針對性、重點性和便捷性的學習模式。《Photoshop圖形圖像處理》課程對學生的實踐性要求比較強，同時該門課程具有較強的綜合性。在《Photoshop圖形圖像處理》中應用微課模式進行教學，能夠使課堂教學模式和內容的結構更加合理化，使學生能夠對重點問題進行有效的掌握。本文主要以《Photoshop圖形圖像處理》課程教學為例，對微課資源的建設和應用進行具體的分析。

微課是以網絡技術和移動終端為載體的，利用視頻的方式記錄課堂教學中的某一個知識點或者具體的教學環節開展的教學活動。是以傳統教學資源為基礎開發出來的一種新型的教學資源，其具有內容精細、時間短、課程內容模塊化等方面的特點，符合學生的認知學習能力和視覺駐留規律。當前隨著科技的不斷發展以及教育的大力改革，微課教學方式越來越受到教育界和廣大師生的重視，如何更好的建設微課資源，使微課得到更好的利用顯得尤為重要。因此接下來本文將以《Photoshop圖形圖像處理》為例，對微課資源的建設以及具體的應用進行研究。

微課的資源建設

微課資源的錄制

拍攝錄制。在對微課資源進行錄制的過程中，可以采用攝像機、網絡攝像頭、手機以及DV等具有攝像功能的設備進行錄制，同時在有條件的情況下也可以利用專業的錄播室進行錄制。利用這些設備對教師的講解、授課內容以及教學過程的情境進行拍攝和記錄，能夠使觀看者具有更強的親切感和真實感。這種錄制的方式能夠還原真實的場景，實現師生間的互動，展示教師的真實教學水平。但是同時這種錄制方式的成本也比較高，而且需要在錄制后進行后期剪輯。

錄屏錄制。在微課PPT完成后，可以利用合適的工具對教學過程進行拍攝、錄制，進而做成微視頻。在這個過程中一般會采用錄屏軟件來錄制，當前應用比較多的軟件為CamtasM Studio錄屏軟件，通過錄屏軟件與PPT等軟件的結合呈現出某個或整個教學過程。這種錄制方式的成本較低，而且具有較強的通用性，比較適用于計算機操作的課程，但是在制作的過程中需要花費大量的時間在PPT的制作以及資源的收集和整理上。

混合拍攝錄制。混合拍攝錄制方式是利用錄屏式、實拍式等多種形式結合的方式進行錄制，在最終制作而成的視頻中不僅應用了拍攝、錄屏等錄制方式，同時還有軟件開發的資源，也可以通過軟硬件一體化的專業錄制系統來完成。這種混合式的錄制方式能夠保證拍攝的視頻影像清晰度更高，視頻的質量更好，在觀賞時更舒暢。但是其制作的成本比較大，需要專業的軟件和設備，同時對前期的拍攝以及后期的剪輯要求都比較高。

由于《Photoshop圖形圖像處理》課程主要是為了培養和提升學生的Photoshop軟件應用能力以及圖像的處理能力，是一門極具實踐性的課程，因此在教學中需要通過大量的制作案例進行展示，在案例的操作中需要通過錄屏的方式來進行錄制，這樣才能夠將操作的過程完整、清晰的展示出來。

微課的教學設計分析

教學設計是一堂課的基礎，因此一個教學設計的好壞直接影響著課堂的授課效果。微課教學需要教師以一個知識點為中心，利用較短的時間進行教學，所以微課教學并不是對整個教學課程的呈現，需要教師能夠以引導者的身份，通過與學生的交流來實現對某一個知識點的探討，從而實現學生對這個知識點的掌握。因此，教師需要合理的選擇要講授的例題，在對知識點的講解中也要掌握重點，以求在最短的時間內完成對知識的學習。

在微課的設計中首先對知識點進行選擇和分析處理，并構建出教學過程的梗概，制作出合理的微課教學課件。在教學設計中需要以學生為主體，以學生的需求為設計的重點，注重知識的趣味性，選擇與課程特點相符的內容和形式。比如在“無縫拼接數碼照片”這部分內容的講解中，主要的知識點是“圖層蒙版”，教師在微課教學中需要先展示案例的效果，然后通過問題的設置來引出課程的主題，再對案例進行演示以及制作過程的展示。通過對案例流程的總結以及對案例容易出現錯誤或重點地方的強調，引起學生的注意。最后，為學生提供一個課外拓展的練習機會，從而對知識點進行鞏固。

微課在《Photoshop圖形圖形處理》教學中的應用

在課前預習中的應用。預習在學習過程中占有非常重要的位置，教師為了使學生能夠對知識更加熟悉，會在新課前為學生布置預習任務，但是由于學生的學習能力有限，因此在預習的過程中會出現很多的困難。通過微課的利用，其針對性強、短小以及高效的特點能夠使學生通過預習視頻的觀看為新課程的開展奠定基礎。

在課堂教學中的應用。在課堂教學的課程導入、新課講授、鞏固總結以及拓展中都可以通過微課來實現，在課程的導人中，利用微課播放視頻能夠更好的吸引學生的注意力。同時在新課講授中，利用微課對重點和難點問題進行點播以及典型例題的引導幫助學生了解知識點的規律。同時在鞏固總結的過程中通過微課視頻的觀看還有助于學生復習。比如，在圖層蒙版立體相冊的制作中，圖像從畫面中走出來是一個非常難的問題，教師一遍的演示學生很難掌握，而通過微課視頻的反復觀看，能夠保證學生的學習效果。

在課后學習中的應用。課堂教學結束后，學生可以根據教師設計的微課內容進行復習和鞏固，而且在課后的學習中能夠打破時間和空間的限制進行自主學習，從而實現對知識的深入了解和吸收。同時這種教學方式能夠使不同基礎的學生，根據自身的情況來控制視頻播放的速度和次數，滿足不同層次學生學習的需求，使學生們都能夠得到進步和提升。

綜上所述，微課教學打破了傳統的教學模式，提升了學生學習的趣味性、高效性以及便捷性。學生可以在課前預習、課中學習以及課后復習中應用微課解決難題，特別是對于《Photoshop圖形圖像處理》這種操作性極強的課程來說，通過微課視頻能夠使學生根據自己的掌握情況，靈活調整視頻的速度和時間，提升學生的學習效率，因此我們還需要完善微課資源的建設，加強其在教學中的應用。