團體輔導在培養高職學生團隊合作能力中的應用

李景菊　張偉

摘 要 喚醒高職學生團隊合作意識，培養高職學生團隊合作能力，是一個集知、情、意、行為一體的過程。在眾多培養學生團隊合作能力的方法和途徑中，團體輔導是提升團隊合作能力訓練最有效的途徑之一。本文以高職院校為例，論述團體輔導在培養提高職團隊合作能力中的應用。

關鍵詞 團隊合作 團體輔導 輔導案例

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.080

The Application of Group Guidance on Cultivating the Team

Cooperation Ability in Higher Vocational College Students

——Based on the Teaching Practice of Hubei Industry Polytechnic College

LI Jingju[1]， ZHANG Wei[2]

（[1] Hubei Industry Polytechnic College， Department of Ideological and Political Course， Shiyan， Hubei 442000；

[2] Department of Architectural Engineering， Hubei Industry Polytechnic College， Shiyan， Hubei 442000）

Abstract It is a process of integrating knowledge， emotion， meaning and behavior to wake up the sense of teamwork and train the teamwork ability of students in Higher Vocational colleges. Among the methods and approaches to train students' team cooperation ability， group guidance is one of the most effective ways to improve team cooperation ability training. Taking vocational colleges as an example， this paper expounds the application of group guidance in training and improving the ability of team cooperation.

Keywords team cooperation； group guidance； tutorial case

有人說團隊合作能力證應該是大學生除畢業證、學位證之后的第三文憑，湖北工業職業技術學院幾乎所有專業的人才培養計劃中都把培養高職學生團隊合作能力當成了一個重要培養目標。個體心理學家阿德勒認為一個人能否學會與人合作，對個人的身心健康和社會適應有著深遠的影響。在未來的職業生涯中，高職學生團隊合作的能力不可或缺，學校在培養學生團隊合作精神時，從課堂到課外，力圖全方位培養學生團隊合作的精神。在眾多培養學生團隊合作能力的方法和途徑中，本文主要探討團體輔導這種方法在培養高職學生團隊合作能力中的應用。

1 高職院校學生團隊合作現狀及常用的培養方法

1.1什么是團隊合作

雖然生活中有競爭，有需要單打獨斗的時候，但是隨著社會分工越來越細，人與人的合作也越來越密切，每個人都是合作鏈的一個環節。團隊合作能力越來越成為每個社會人都必須具備的能力。

團隊合作，也就是大家常說的團隊協作，百度關于團隊合作能力的定義是：是指建立在團隊的基礎之上，發揮團隊精神、互補互助以達到團隊最大工作效率的能力。對于團隊的成員來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同的位置上各盡所能、與其他成員協調合作的能力。筆者認為團隊合作的目的就是為了實現團隊利益的最大化，這個利益包含金錢的、心理的、社會效益的等等，團隊合作就是整合物力、人力、財力，達到團體利益最大化的過程。這個世界團隊合作遍地都是，每一對夫妻，每一個家庭都是一個小小的團隊。團隊合作要素有：兩個及兩個以上的個體；擁有一個共同的奮斗目標和任務；擁有團隊的領導者和成員，領導者和成員之間能夠能力互補，彼此信任，能夠很好地溝通；團隊成員之間擁有共同的信念和價值觀。團體不等于團隊，一個班集體在沒有共同目標的時候，只能叫團體，不能稱其為團隊。

1.2 高職院校學生團隊合作現狀

團隊意識，類似我們常說的集體意識和觀念，有著集體意識的學生團隊意識強，更容易參加團隊合作，更容易獲得團隊合作的能力。

湖北工業職業技術學院大部分學生認識到自己是班集體的一員，能夠積極地參與到班級事務中，且有較強的集體意識，但小部分存在同學集體觀念淡薄，與同學交流不多的狀況。

課堂上的團隊合作任務絕大多數同學都能夠積極參與，只有小部分同學在團隊里不作為，混人頭、混成績。課堂外，學生參加院系、班級、社團組織的活動的人數，比起課堂上要少一些，因為參加這類活動主要是憑的是個人的積極主動和自覺性，憑的是個人的興趣愛好，需要學生付出更多的時間、精力，克服更大的心理挑戰，不像課堂的上的團隊合作來得更加容易、直接、普遍。

對于院系、班級、社團組織的社團活動參加情況，以40一個班為例，班里約有三分之一的學生是經常參加的，約有三分之一的學生重大必須的活動偶爾參與一下，還剩下的約三分之一學生，有的學生不情愿參加但迫于壓力還是參加了，還有少數學生找各種理由和借口不參加集體活動，給人感覺似乎什么都不太感興趣，也不在意。參加院系、班級、社團的活動，尤其是競賽性質的，如果學生是代表集體參加的，還體現了個人的集體榮譽精神，具有團隊合作的意識；如果個人身份參加的，不是代表的集體，而為了表現自己、突出個人能力。

綜合來看，湖北工業職業技術學院的學生多數還是有團隊意識，且愿意參加集體活動的，但是同樣還有一部分學生需進一步喚起團隊合作意識，增強團隊合作的技能，這樣更有利于個人綜合素質的提高與發展。

1.3 高職院校常用的團隊合作能力培養途徑

在學校里，培養學生團隊意識和合作能力主要有兩大陣地，一個是課堂上，一個課堂外，而課堂外是主要陣地，涉及生活中的方方面面，是學生包括團隊合作能力在內的綜合素質得以提高的主要陣地。

（1）課堂上，如果任課教師愿意組織設計，任何一門課學生都可以通過小組探討合作的方式來體驗團隊合作，這要求教師在課堂上根據課堂需要精心提出一個需要共同完成的任務目標，讓大家合作參與。比如湖北工業職業技術學院藝術設計系的課堂教學經常使用小組分工合作的方式進行教學，一個小組的設計方案，有人策劃，有人搜集資料，有人制圖，有人匯報接洽，小組成果是大家集體努力的結果，這種授課方式在很多課堂教學中是被普遍推廣的。

（2）課堂外，學生體驗團隊合作的機會和形式更多，院系、班級提組織的活動，社團活動，校外兼職和實習，可能都有機會讓學生體驗團隊合作，這要求學生要能積極主動的去爭取機會參與。湖北工業職業學院汽車工程系每年都舉行系內趣味運動會，運動會以班為單位進行比賽，比如班級環校接力等活動，都是集體參與、團隊合作的項目，很受學生歡迎。還有類似的籃球賽等團體比賽，也是以班為單位，雖然不是每個人都上場比賽，但是每個人都是啦啦隊員，都有機會參與其中。此類院系組織的活動內容和形式不勝枚舉。湖北工業職業技術學院有社團 40多個，每個社團組織的活動都是團隊合作的結果，社團給廣大學生提供了培養團隊合作的廣闊平臺。舉例說明，湖北工業職業技術學院大學生陽光心理協會話劇社，每年都要向全院師生推出兩場大話劇，大話劇精彩演出得到全院師生以及周邊院校的肯定和追捧，場場一票難求，現場人員爆滿。每一觀眾都知道臺上演員激情演繹是團隊合作，每一幕結束熄燈的時候，觀眾還會看到，有很多無名的英雄在進行道具的更換，還有主持、燈光、音效、導演、編劇等等，最終會發現，一場話劇就是眾多臺前幕后、學院方方面面一起深入合作的結果。學生校外的兼職和實習，大多是涉及團隊合作的，也是學生和最貼近的未來職業的團隊合作，這樣的體驗非常寶貴。

團隊合作能力的團體輔導屬于課堂上對學生的團隊合作能力的訓練和培養，比起普通的課堂和課外活動，團體輔導有其獨特的魅力和效果。

2 團體輔導在培養高職學生團隊合作能力培養中的應用

2.1 什么是團體輔導

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的輔導策略與方法，通過團體成員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體潛能，增強適應能力的助人過程。團體輔導是心理輔導的一種形式，是相對于個別心理輔導來說的，是和個別心理輔導相互補充的一種形式，而且與個別心理輔導來說，它也具有獨特的優勢。

2.2 團體輔導在團隊合作能力培養中的優勢

（1）用團體輔導的方式培養團隊合作能力更直接。團隊合作能力當然要在團隊中培養，一群以提高團隊合作能力為目標的人在一起，體驗團隊中的復雜的人際關系，體驗團隊里被人接納的歸屬感；學會了解自己、信任他人，學會溝通和合作；接納團隊成員差異，學會處理沖突；發展自己在團隊中的適宜行為，沒有比在團隊中練習和體驗團隊合作更直接的學習方法了。

（2）團體輔導的方式輕松、有趣，更容易受學生歡迎，起到潛移默化的效果。團體輔導是一個集知、情、意、行為一體的過程，重在體驗和行為訓練，團隊合作的能力是在團體輔導的過程中身體力行地實踐和體驗出來的，是最深刻的認識。這種訓練之所以起到潛移默化的作用，是因為團體輔導注重營造一個安全、真誠、尊重的團體氛圍，這種形式非常受學生歡迎，大多數學生覺得在課程中非常放松、開心，輕松的氛圍有利于學生了解自己，接納他人，利用資源處理團隊中遇到的各種困難。學生在反復的體驗和訓練中不知不覺地提高團隊意識，習得團隊合作的技巧和方法，團體輔導的方法直接、高效。

3 團體輔導在高職學生團隊合作能力培養中的應用案例

這個團體輔導案例是在“大學生心理健康教育”課程中的團隊合作章節中的應用，時間2個半小時，團隊合作團體輔導參加對象是經常在一起上課的兩個自然班，團體輔導的目的是促進班級成員的團隊合作意識和集體凝聚力，讓每個人了解自己在團隊中的位置和作用，體驗團隊合作的過程，以班級為單位體驗在團隊中的適宜行為。團體輔導過程：

3.1 熱身

（1）揉肩捏背；（2）馬蘭開花。熱身活動結束后讓學生分享活動中的感受，比如揉肩捏背熱身活動中學生會發現自己仿佛回到了小時候，大家一起做游戲的感覺，非常放松和開心，整個氣氛一下就熱烈了起來；學生會還會分享自己發現自己怎么對待別人，別人就會怎么對待自己，你給予別人的善意或者惡意別人會還回來的。在馬蘭開花的熱身活動當中，讓那些找不到團隊的同學分享感受，他們會覺得自己沒有找到團隊是因為自己不夠主動，反應慢了。沒有很快地歸入團隊，自己會覺得不安、尷尬、沒有歸屬感。通過熱身活動同學們就慢慢放松下來。

3.2 分組

8人一組，畫一顆團隊之樹，然后分享你自己愿意當這棵樹的什么部位，為什么，先小組內分享，接著（下轉第173頁）（上接第170頁）找人代表小組分享自己小組的畫。這個部分學生非常積極認真，每個人都在尋求自己在團隊中的位置，一般先充當根部或者樹干的同學會率先落筆，接著是樹枝、樹葉。代表小組成員分享圖畫的經常是代表樹干部分的同學，這個同學也無形就成了小組的領導者。個別組還會有樹根、樹枝分享。觀察發現小組中絕大多數成員會成為小組的建設者，為小組這棵樹的健康貢獻自己的力量，但是個別成員會成為樹的附屬物，比如一只鳥，不確定這是一只吃大樹果實的鳥，還是為大樹增添生機的小鳥。觀察中還發現，每個人對自己在團隊中的位置也會有沖突，比如積極主動性高的同學當了樹干，另外一個想當樹干有沒有機會的同學，會在畫中另辟地方畫樹樁，表示自己沒有地方畫樹干的落寞。每個人的自我認知在畫中也得以顯現，比如畫樹干的同學本意是想畫一棵枝繁葉茂的大樹，但是他畫出了樹干以后，其他人根據他畫的樹干，一起畫出了一幅“枯藤、老樹、昏鴉”的景象，一棵本來想枝繁葉茂的樹，最后成了一個一棵枯樹，畫樹干的同學意識到理想中的自己和現實中自我的表達會有出入和不同。

3.3 探討

在教師的引導下探討團隊和團體的區別，團隊的組成要素，一個班集體在什么時候才能成為一個團隊，進行團隊合作。

3.4 以班為單位的團隊合作

（1）解開千千結；（2）我為鄰班表演節目。這兩個項目是以班為單位的進行的，要求人人都要參與，解開千千結活動中，讓同學們在班集體當中手牽著手，或鉆或跨，解決困難，增進情感，增強集體凝聚力。我為鄰班表演節目，要求班干部組織同學們在短時間內溝通、決策、達成一致，然后報幕，集體表演，時間短，還要求節目有模有樣，完成起來十分不容易，需要全班同學通力合作。這個活動組織起來相對費事費力，但是有機會讓同學們以班為單位進行團隊合作，對班集體建設是有價值和意義的，上課內容多次更改，但是筆者始終舍不得更改這個環節。

班級團隊合作團體輔導課程，受到了同學們積極的肯定，大家在總結中說課程中放松、開心，課程形式新穎，體驗之后印象深刻，期待有機會再體驗。

以團體輔導的形式訓練學生團隊合作能力的方法，確實是值得實踐的一種直接、高效的工作方法。

參考文獻

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