“約會(huì)”童年 預(yù)見(jiàn)課堂

陳安

作為教師，可以說(shuō)上好一堂課是本職工作，是所有工作的重中之重，那么，要上好一堂課，課堂設(shè)計(jì)就是關(guān)鍵了。課堂設(shè)計(jì)有很多的技巧，如何讓教學(xué)過(guò)程契合學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的規(guī)律非常值得探討。

筆者最近聽(tīng)了一節(jié)課，內(nèi)容是四年級(jí)的24點(diǎn)。24點(diǎn)是一種益智游戲，是把4個(gè)整數(shù)（一般是正整數(shù)）通過(guò)加減乘除以及括號(hào)運(yùn)算，使計(jì)算結(jié)果是24的一個(gè)數(shù)學(xué)游戲。它可以考驗(yàn)人的智力和數(shù)字敏感性，提高人的心算能力。執(zhí)教老師在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上花了一些心思，在上之前也試教了多次。可是一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣不大，沒(méi)有什么收獲，最后連4、4、5、7這樣的四個(gè)數(shù)算24點(diǎn)也差點(diǎn)冷場(chǎng)了。究其原因有三：一是課堂上老師不僅沒(méi)有讓學(xué)生充分地玩，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而在學(xué)生想玩想表現(xiàn)的時(shí)候不斷問(wèn)學(xué)生是怎么想的。這無(wú)異是給正在興頭上的孩子反復(fù)地潑冷水，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子們的興趣就消失殆盡了。二是在學(xué)生玩的過(guò)程中，教師沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)算24點(diǎn)的技巧，學(xué)生在活動(dòng)中一直處于憑感覺(jué)、碰運(yùn)氣的狀態(tài)，運(yùn)算技巧沒(méi)有得到應(yīng)有的提升，導(dǎo)致了冷場(chǎng)。三是教師沒(méi)有正確把握游戲的難易程度，單純地以為數(shù)字的多少就是難易區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)，在設(shè)計(jì)時(shí)草率地安排先算兩個(gè)數(shù)，接著算三個(gè)數(shù)，最后算四個(gè)數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)游戲技巧了解不夠，收獲不大。

學(xué)生的表現(xiàn)讓我想起小時(shí)候我跟著哥哥姐姐一起玩24點(diǎn)的情景。第一次玩時(shí)，我一頭霧水，只聽(tīng)到哥哥姐姐大叫著“三八二十四”“四六二十四”，然后得意地將撲克牌收入囊中。輸?shù)没翌^土臉的我覺(jué)得“三八二十四”“四六二十四”應(yīng)該是個(gè)好東西，于是也有意識(shí)地在數(shù)字中去發(fā)現(xiàn)它們的蹤跡。終于我也可以偶爾贏一次了，心里面洋溢出來(lái)的那種竊喜到現(xiàn)在我都還記得！玩著玩著，我發(fā)現(xiàn)我還是比哥哥姐姐差很多，原因在于光掌握了“三八二十四”“四六二十四”還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有許多數(shù)字需要許多新方法才能解決，比如12×2、72÷3、28-4、12+12，等等。

我將我小時(shí)候?qū)W玩24點(diǎn)的經(jīng)歷和教學(xué)生學(xué)24點(diǎn)的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們的契合度高得驚人。首先是“玩”，“想贏”讓我積極思考，讓我主動(dòng)探索游戲技巧。因此我們的課堂要提供充足的時(shí)間讓學(xué)生玩，激發(fā)學(xué)生的積極性，這是重點(diǎn)。其次是在玩中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲技巧，提升游戲技能，學(xué)會(huì)如何快速地計(jì)算24點(diǎn)。第三是“三八二十四”“四六二十四”是入門(mén)基礎(chǔ)，教師一開(kāi)始就應(yīng)該讓學(xué)生掌握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握其他技巧，也就是提升難度，不斷激活學(xué)生的思維，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。我想如果教師在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，能試著回憶自己童年的經(jīng)歷，或者課前和孩子們一起玩一玩，那我們是否能更好地預(yù)見(jiàn)我們的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是否會(huì)更貼近孩子們的學(xué)習(xí)實(shí)際呢？

回想我們的教學(xué)內(nèi)容，或多或少都有我們童年的烙印。比如，在我們的記憶中，面積是一個(gè)面的大小，而不是什么物體的表面、封閉圖形之類；判斷平行的依據(jù)是兩條直線是否挨到一起，而不是什么同一平面內(nèi)……我想這些應(yīng)該都可以成為我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的某種提示，讓我們一起來(lái)“約會(huì)”童年，預(yù)見(jiàn)課堂吧！

（作者單位：長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）endprint