簡單而真誠地美好著

譚淋方

孩子今天又去當了一回“群眾演員”。專家來送課，總還是需要些孩子來配合的。但不同以往的是，孩子課后的反應非常興奮：這課上得太好了，我對她的課非常感興趣，真想跟她回臺灣繼續聽她講課……小嘴一路上都在述說今天的愉悅。

我很納悶，究竟何方神圣憑一節課就完勝了孩子以往的“女神”———班主任兼語文老師？要知道，身為同行，我對孩子的科任老師是相當滿意的。

———老師是臺灣人？

———對，發音有點怪，寫的都是繁體字。

———那你們都聽得懂？

———懂啊，看不懂的就說給我們聽，聽不懂的就打比方解釋。

———女老師還是男老師？多大年紀了？

———四十多歲的女老師，短頭發，個子不太高，今天穿了套裙子。

看來不過就是一位四十多歲，樣貌也算普通，甚至還有些許“交流障礙”的女老師，哪來的那么大的魅力？

細細看看人家從臺灣帶來的一篇課文———

簡單清淺，沒有造作，卻有道理。

再看看她給孩子帶來了什么：一節課有六七次回答問題的機會，第一次沒舉手被點名回答問題后就知道了老師對她的喜愛，每個小朋友都有同樣的機會，大家都很喜歡這位老師。

且不說這堂課到底有多好，可我已經感覺到這位老師奉獻出的禮物：尊重、激勵和公平。這是連成年人都夢寐以求的珍寶，是教育教學的本真，也恰恰是最易被我們忽視或丟棄的東西。而這一堂課上，二十四個孩子都輕而易舉地得到了，你說怎能不讓孩子津津樂道呢？

我不禁想起上周的課堂，當時學習的是《列夫·托爾斯泰》。我和大多數學生正沉浸在茨威格漫畫式刻畫人物手法的趣味中，小葉卻悶著嗓子打破了這種“和諧”。“我覺得，這種寫人物的方法太夸張，一點都不真實。”此話一出，激起不小的波瀾。“老師，他的作文寫得最差了，憑啥這樣說？”“老師，別理他，小葉就愛嘩眾取寵。”……伴隨著陣陣竊笑，小葉的臉有些繃不住了。可是課堂不就是給學生發言，允許出現不同聲音，讓學生通過思辨找到真理的地方嗎？于是我壓制下喧嘩聲。小葉在我的鼓勵下，說出了自己的觀點：“茨威格的手法很西方化，這和西方人外向、開朗的性格有關。但這不符合中國人的審美要求。含蓄的語言、白描的方式同樣能塑造出生動鮮明的形象，更符合寫作和審美的要求，比如《我的母親》中的母親。”他的話盡管有失偏頗，但可貴的是它來自于真實的思考和真誠的表達。我沒有武斷地否定，而是首先肯定了他的思考，再借此布置課外作業：分小組合作探究，漫畫夸張和含蓄白描哪一種刻畫人物的方法更好？中外文學作品中，人物刻畫方法有何不同？這讓所有的學生都有了極大的探究興趣，并把課外的研習和合作當成了一種自覺。

我不是在標榜自己的課堂如來自臺灣的老師這樣充滿愛與智慧，但我希望我的學生和我的孩子現在以及今后遇到的每一位老師，就像她這樣，手捧真心，簡單真誠地關注孩子，教會他們該掌握的知識、該具有的美德、該堅守的真理。這才是我們想要的結果，也是所有家長、所有社會人想要的結果。

（作者單位：長沙高新區明德麓谷學校）endprint