高中英語寫作教學探究

楊飛

摘要：高中生英語寫作能力普遍偏弱，對英語寫作有普遍畏懼心理，究其原因，主要是高中英語寫作缺乏系統有效的指導。針對此現狀，筆者認為高中英語寫作教學不能只集中在高三的應考訓練階段，而應該把更多的精力放在日常教學中。日常教學中，教師不能單純地要求學生進行寫作訓練、積累寫作語言，而要在有效的寫作訓練方法、提升寫作語言質量的技巧及寫作評價等方面進行深入研究，進而對學生進行循序漸進、系統的寫作指導與訓練，最終高效提升學生的寫作能力。

關鍵詞：高中英語寫作教學；寫作訓練法；寫作技巧指導；提升寫作語言質量

一、高中英語寫作教學的現狀

高中英語寫作教學過程中，由于各方面原因，大多教師都把日常教學重點放在聽、說、讀上，在寫作指導和寫作提升方面花時間很少，更不用說系統的寫作訓練和指導。導致學生們的寫作能力普遍偏低。進入高三后的寫作訓練只是為了應試，大部分教師僅關注語法、詞法、句型和銜接手段的使用；寫作練習只注重寫作的結果，缺少寫前的指導。 結果，雖然學生寫了一定數量的作文，但是學生寫作能力的提升收效甚微。

二、如何提高學生寫作水平

1、實施有效的寫作訓練法。

第一，多讀多寫，讀寫結合。學生多練不可或缺，毫無疑問，他們必須通過大量的練筆才能提高寫作能力，但是沒有足夠的輸入，很難甚至不可能有好的輸出。沒有廣泛和有效的閱讀，學生很難寫出好的文章。因此，讀寫結合的教學方法是提高學生寫作能力的可行方法之一。因為閱讀和寫作都是復雜的認知過程，他們之間緊密聯系著。

讀寫結合的具體實施方式很多，筆者比較常用的是讀后思考與表達。讀后思考與表達是教師在學生閱讀文章后結合文章內容特點設計比較有意義的問題，讓學生就文章內容進行深入思考或發散思考，然后寫出自己的見解。此方法有助于促進學生就所讀內容進行思考的同時，運用所讀信息及所學語言進行表達[1]。例如在學習北師大版教材unit 15 lesson 4 understanding 之后，筆者讓學生思考問題：What can we learn after reading the text？ 一個學生寫出了以下答案：

To acquire knowledge and understanding， therere some necessary things for us to do： First， we need to question. Then we need to find answers by observing the world and studying the facts. Meanwhile， it is important for us to believe in the truth firmly and not to be influenced by the religion or any other views of the day. Whats more， making mistakes is normal， so we shouldnt be afraid of making mistakes. Going straight to the right direction is always the best idea. The road to the knowledge has no end. The only thing we can do is to go on exploring the truth.

此答案基于所讀材料但又略高于所讀材料，因為學生圍繞文章中提到的如何探索世界獲得知識進行了深入思考。其中最后一點“Whats more， making mistakes is normal， so we shouldnt be afraid of making mistakes. Going straight to the right direction is always the best idea. The road to the knowledge has no end. The only thing we can do is to go on exploring the truth.”屬于高于文章內容的延伸思考，因為文中的闡述角度是“Great people also made mistakes， so we shouldnt always believe those ancient views from great people”。

另一個學生的答案則是在理解文章內容后進行了聚焦性的思考，因此答案高度概括了文章內容：

The world around us is constantly growing and changing. So while learning from the great mens wisdom of the past is important， stepping from the shadows of conventional thought is even more vital. We shouldnt define anything definitely right or wrong.

讀寫結合的其他實施方式還有閱讀縮寫法、閱讀改寫法、閱讀續寫法、閱讀擴寫法等，都是高中教師比較常用且效果很好的寫作教學法。

第二，寫說結合，內化寫作語言。寫作能夠促進學生的思考以及對語言的斟酌與選擇，而寫作之后的復述或當眾表達除了能提高口語，培養語感，還能促進學生內化寫作語言。因此，日常教學中教師可以設計一些開放性的問題，讓學生寫出自己的見解、看法；然后進行語言指導，尤其是見解獨到的同學；最后讓學生在全班同學面前以口頭匯報的形式跟同學們分享自己的見解。endprint

例如筆者讓學生讀英語小說If I Stay過程中，給學生設計過這樣的問題“How did the girl overcome stage fright？ Can you give her some suggestions？”通過這樣的問題可以讓學生結合自己的生活經歷給小說主人公提建議。先讀后寫，幫助學生有效理解和掌握關于克服怯場（overcome stage fright）的語言表達。然后在全班同學面前分享自己給主人公所提的建議，達到進一步鞏固內化關于克服怯場的語言表達的目的。

第三，寫作題材分類，激活相關詞匯表達。很多高中生寫作過程中的最大困難是詞匯匱乏，要么動筆寫時大腦一片空白，要么寫完出現大量表達錯誤。究其原因，主要是由于高中生的表達式詞匯量小，而且其用法掌握的不好，因而嚴重地制約了寫作。針對此現狀，筆者認為教師應該將高中生經常面對的寫作題材進行分類，然后將每個寫作題材經常用到的詞匯、句式搜集到一起，在進行相關題材的寫作訓練前，引導學生學習或復習相關的詞匯和句式。這樣學生在寫作訓練時，就可以根據自己的需要運用到相關語言表達。此方法既可以解決學生的語言匱乏問題，也可以幫助學生及時運用相關語言表達，進而做到學以致用，高效掌握新知識或激活舊知識。

例如，在訓練學生寫申請信前，筆者帶著學生整理了一下相關詞匯和句式：

申請信常用詞匯表達：extracurricular activities； be keen on； sharpen my skills to the fullest； last but not least； qualified； put all myself into it； suitable； have great passion for the job； confidence； look forward to； advertise for； efficient（eg. Im a very efficient student.）； appropriate for； energetic。操作過程中，教師可讓學生用以上詞匯圍繞此寫作題材造句。

申請信高頻語句：

我讀了你們的招聘？的廣告。

Ive read your advertisement that advertises for？

我對此職位感興趣是因為這是一個很好的？機會。

Im very interested in the position because its a wonderful opportunity to... （sharpen my skills to the fullest）

有幾個原因能說明我是一個很好的選擇。

There are several reasons why I can be a good choice for the position.

我很熱愛此工作而且有信心做好它。

I have great passion for this job and have confidence to do it well.

有這些優勢，我確信我能把此工作做得很完美。

With these advantages， Im sure Ill do this job perfectly.

鑒于上述原因，我相信我是此職位很好的候選人。

Due to the reasons above， I believe Im a good candidate for the position.

由于篇幅原因，不能全部列出高頻語句。

三、加強寫作技巧指導

無論是寫作訓練還是寫作評價，都要關注語言準確性、語言生動性、語言流暢性、以及語言豐富性和多樣性。寫作水平的高低，也主要體現在這幾個方面。為了幫助學生從這些方面提升寫作語言質量，除了幫助學生積累準確、地道的語言表達，寫作教學中的圍繞提升語言質量的寫作技巧指導也非常重要。

1、提升語言準確性。所謂語言準確就是語言不僅要合乎語法規則，還要能非常契合語境、準確地表達意思。英語中有很多同義詞和近義詞，因此能從中選出最準確的那一個是很多時候提升語言準確性的關鍵。例如對于look， watch， gaze這三個詞的選用：① We sat there and ____ the sunset.②Jack sat quietly for hours， ____ out of the window and thinking of what might happen. ③“We cant go out in this weather，” said Bob， ____ out of the window. 正確答案應該是①watched ；②gazing； ③ looking。類似的近義詞還有很多，再如walk與wander； say與whisper。

顯然，對于這些意思相近、容易混淆的詞語的正確使用，除了要求學生準確掌握詞義及用法，在寫作過程中，學生還需有推敲語言、選擇最能準確表達語義的詞匯的意識。因此，寫作教學過程中，教師需要有意識地給學生傳授這方面的寫作意識和技巧。有了提升語言準確性的意識和技巧，學生才會在“He leaned over to _______ something to her” 中有意識地選擇whisper，而不是簡單地用say表達了事。

2、提升語言生動性。所謂語言生動，就是要把話說得具體形象、活潑有力、有聲有色，反之，語言就會死板、枯燥、晦澀、抽象，即使內容較好，也會使整個文章黯然失色。提升語言生動性的非常重要的寫作技巧之一就是形容詞、副詞的使用。恰當地使用形容詞和副詞能夠更加生動、形象地將所描述的情景呈現在讀者面前。例如：“The young mother gave her baby a sweet kiss” 要比“The young mother gave her baby a kiss”能更加生動形象地將媽媽親寶寶的一幕呈現出來。再如：endprint

Maldives is famous for its crystal- clear waters， white sands and blue skies.

Before going to work， the mother kissed her little baby lightly， on the forehead and then on the cheeks， placed it gently in the arms of the nanny and walked away reluctantly.

以上兩個例句中形容詞和副詞的使用大大提升了語言的生動性。

此外，恰當使用一些修辭手法，如比喻，也可以提升語言生動性。例如，The water is as clear as crystal（水清如水晶）。

當然，提升語言生動性也離不開語言的日積月累。有了必要的語言積累，再結合上面提到的寫作技巧才能真正有效提升語言生動性，否則就會巧婦難為無米之炊。

3、提升語言流暢性。提升語言流暢性需要關注句間邏輯關系是否清晰、句間連接詞的使用是否正確得當以及過渡句或承上啟下句的使用是否及時到位。

句子之間的關系就好像鏈條，環環相扣，緊密相連，缺少其中的一環，鏈條就會斷開，就不是一個整體，進而導致語言讀起來不流暢。因此，寫作時要做到娓娓道來，內容上不能跳躍過大，最好有一定的詞語銜接和呼應，從而防止邏輯斷裂或邏輯不清。

此外，句間邏輯關系還可以通過及時、明了的連接詞來體現。“連接詞是一種過渡性的詞語，一種顯性的銜接手段，通過一些連接詞，句子之間的時間、因果、條件等邏輯關系得以體現”[2]。

當然，要做到上下文不脫節，表述有條理，段與段之間要有適當的過渡語句或承上啟下句。

因此，在寫作技巧指導環節，教師可以啟發學生關注清晰的句間邏輯關系、連接詞以及過渡句在提升語言流暢性方面的重要作用，并引導學生在寫作實踐中做到邏輯清楚、正確使用連接詞及過渡句。

4、提升語言豐富性和多樣性。同義詞/詞組的選用會避免多次重復使用一個詞/詞組，是提升語言豐富性和多樣性的重要手段。例如在表達“美麗”的時候，除了beautiful，我們還可以用nice， pretty， lovely， elegant， wonderful， fantastic， eye- catching， appealing， attractive等等。表達自己的觀點時，除了用I think， 還可以用in my opinion， from my perspective， as far as Im concerned等。另外，通過詞性的轉換也是一個好方法，例如用be of importance 表達be important的含義。

提升語言豐富性和多樣性還可以通過句式的多變來實現。句式的多變一方面指句子外部形態的多變，即長短句、簡單句、復合句的交替使用。這就需要學生能夠在寫作中熟練使用從句表達、非謂語表達、特殊句式（如強調句、倒裝句）以及一些復合結構（如with？表伴隨）。另一方面指句子內部結構的多變，即同樣的意思可以選擇不同的句式來表達，從而避免單調、重復。例如“粗心導致了他的失敗”這個句子我們可以通過以下不同句式來表達：

The reason for his failure was his carelessness.

The consequence of his carelessness was his failure.

He was so careless. Consequently / Therefore， he failed.

His carelessness resulted in / led to his failure.

His failure was caused by / due to his carelessness.

當然，主動句與被動句的切換、肯定句與否定句的轉換以及修飾成分（如狀語）在句中位置的變化都屬于句子內部結構的多變。

總之，英語寫作中的措辭造句要盡量避免重復使用一個詞和單調、反復地使用簡單句，豐富多樣化的遣詞造句才會使文章豐富生動，耐人尋味。

四、寫作評價不可忽視——注重作文的批改與評講

作文的批改對于教師來說是非常費時費力的工作內容。由于學生人數多，教師批改的工作量自然很大。但換個角度想，學生寫作時也是花了很多時間和心力的，他們那么認真地寫，當然不希望沒有反饋、沒有提高。而且，老師讓學生進行寫作訓練，真正的目的就是希望學生能夠通過練習提高寫作水平。而如果不批改，作文中的錯誤或不足將得不到及時糾正和提升，寫得再多也收效甚微。因此，作文的批改是極其重要的一個環節，不可或缺。

批改作文不能只是簡單地給個分數，而要有助于學生了解自己的不足和提升自己的寫作水平。《普通高中英語課程標準》（實驗）明確提出：高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元評價體系。評價要有利于學生的發展，對學生的學習起促進作用[3]。據此，教師在不同的寫作訓練階段可以創設不同的評價體系，分階段關注學生的語言準確性，語言生動性，語言流暢性以及語言豐富性和多樣性等。

認真批改過后，教師的反饋需通過講評環節傳達給學生。如果沒有講評環節，教師在批改環節所付出的努力就會收不到等價的效果，甚至白費力。所以每次批改之后都要認真評講，并督促指導學生認真改錯和完善。每一次作文講評都需做到以下幾點：

1、切實解決學生的語言漏洞問題。對于每一個寫作話題，學生都會有一些較集中的語言漏洞，或多或少。通過批改學生的作品，教師能夠收集到這些語言漏洞。講評環節，教師可以帶領學生逐個突破這些語言漏洞，從而很有針對性地解決學生的語言漏洞。例如，學生在寫申請信時比較典型的語言漏洞包括：不會表達“我想申請？職位”（Im writing to apply for the position of？）；writing的拼寫容易寫成writting； 期待你的回復 look forward to your reply / response錯成look forward to your respond。endprint

2、進一步總結相關寫作題材的高頻語句。每當學生第一次圍繞某個題材進行寫作時，教師都可以帶領學生圍繞此題材進行高頻語句的梳理或總結，以便學生能在相關的寫作訓練中學以致用。筆者在上文已經提到申請信高頻語句的案例，不再贅述，講評環節教師可以和學生一起進一步補充此次寫作訓練中學生用到的其他高頻語句。

3、指導學生寫二稿。很多好文章不是初稿寫出來的[4- 5]，而是改出來的，指導學生寫二稿、認真修改第一稿是很有必要、也很有幫助的提高過程。但讓學生寫二稿不是單純地改改語言錯誤，而是針對學生第一稿中的缺陷做出相應的調整，做到最大程度地改善第一稿。很多學生在第一稿中會出現語言錯誤多、語言不連貫不流暢、段落內部結構散、內容單薄說服力不強等問題，因此在指導學生寫二稿時，可以針對以上問題進行重點改進，不同學生再進行不同的側重。尤其是段落結構和篇章結構問題，只有在教師講解清楚之后，學生再通過自己的認真思考、精心組織內容和語言這樣的真實寫作體驗，才能切身體會到什么是好以及如何寫好。

總之，作文的批改與講評是寫作教學過程中提升學生寫作水平極其重要的環節，不可或缺。雖然教師辛苦，但是絕對值得。

4、適量要求學生背誦范文。之所以能成為范文，自然比大多數學生的作品要好，但也不是每一篇范文都值得學生背誦，因此選擇讓學生背誦的范文時可以參考下面幾個原則：一是語言質量很高；二是篇章結構清晰，能有效提升學生的篇章結構感[6]；三是每一個寫作題材讓學生背誦一到兩篇較典型的范文即可，不宜過多。

五、結語

英語寫作是學生綜合運用所學英語知識能力的一種體現，是英語教學的重要組成部分。為了高效提升學生的英語寫作能力，教師需要在平時的教學中有意識地、系統地指導學生進行寫作訓練，同時教給學生一些常用的、必要的提升寫作語言質量的寫作技巧。對學生作文的批改也不應局限于語法詞匯層面的糾錯，還應該指出句間銜接與連貫方面的問題，以及段落方面結構松散等問題。批改之后，及時幫助學生解決語言漏洞問題、督促學生積累相關的寫作用語也是非常必要的教學環節。

參考文獻

[1] 季春艷. 讀寫結合——提高高中生英語寫作能力[J]. 文理導航旬刊， 2011，（2）：48-48.

[2] 賈永華. 大學英語寫作中連接性詞語的使用——以語篇銜接理論為視角[J]. 閩江學院學報， 2013， 34（6）：90-93.

[3] 中華人民共和國教育部制訂. 普通高中英語課程標準（實驗）（三）[M]. 人民教育出版社， 2003.

[4] 劉會蓉. 高中英語寫作教學探討[J]. 北方文學旬刊， 2011，（2）：69-69.

[5] 劉艷. 英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學探究[J]. 語數外學習：英語教育， 2013，（9）：141-141.

[6] 周慶. 高中英語寫作教學探究分析[J]. 語數外學習：英語教育， 2013，（8）：125-125.endprint