高職院校引入“輔導員＋成長導師制”學生管理模式的思考

邵超

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，育人為本是開展教育教學活動的根本宗旨，教師作為教學的組織者、引導者和參與者要關注學生，在尊重教育教學規律和學生個性差異的基礎上，促進每一個學生都能主動、生動活潑的發展，為每個學生的發展提供適宜的教育。高職院校作為培養高素質技能型人才的重要單位，要從教育教學、教育管理等方面入手為學生提供發展的平臺，使其在教育、管理中得到有效發展。這就對高職院校的教育、管理模式提出了新的要求。輔導員的主要工作是對學生進行管理，因此，如何踐行學生管理模式是我將要論述的重點內容。

關鍵詞：高職院校；學生管理模式；“輔導員+成長導師制”

當前，大部分高職院都采用“2+1”或“2+0.5+0.5”、“2.5+0.5”兩段式教學體制，無論何種教學體制，其有一個共同特點，即先進行理論知識內容學習，再進行崗位實習，在實踐中踐行自己所學到的理論知識。有很多高職院校學生在畢業之后，常常會覺得自己在校期間所學到的理論知識比較淺薄，難以運用到實際工作中，而且實際社會工作對心理及職業適應能力有加大的要求。這一工作現實從表面看涉及到學校教學問題，但是對其深入探究，我們不難發現，這與學生管理工作也是息息相關的。對于目前高職院校所實行的諸如“年級輔導員”、“輔導員+班主任”、“輔導員+學長助理”、“輔導員+教研室”、“輔導員+就業專員”等等學生管理模式，無論何種模式在多學生進行管理的時候都會出現“厚此薄彼”問題，即將管理工作作為重點，忽視了學生的教學指導與實習指導，尤其是教學指導和實習指導相脫軌。“輔導員+成長導師制”能夠較好地解決以上所提及的問題。[1]

一、“輔導員+成長導師”學生管理模式的意義

1、用“導師”彌補輔導員專業管理的不足。盡管當前大部分高職院校都根據《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》的要求為學生配備相應的輔導員進行日常管理，但是，在進行輔導員選拔的時候，學校為了滿足輔導員的需求量，常常采取直接引進大學畢業生的方式來擴充輔導員隊伍，這些大學畢業生以本科生為主，而且不分專業地只要能通過學校考核即可上任。這一選拔方式忽視了大學畢業生一直生活在學校，沒有充足的社會經驗、沒有專業化的管理經驗，他們的管理經驗一般都是從自己的輔導員身上獲得的，沒有直接的管理經驗，這使得他們開展管理工作的方式方法比較單一，甚至與學生產生矛盾、沖突，管理沒有實效性。而導師一般都具備扎實的教學經驗和較高的專業素養，他們有直接的教學經驗，導師的介入可以以其自身獨特的人格魅力來贏得學生的喜愛，采取豐富的教學手段將學生學習動力、發展方向引導到培養目標以及自我發展上來，有利于彌補輔導員的專業管理的不足。

2、用“輔導員+成長導師”提高人才培養質量。高職院校的生源主要是以高中為起點的，這些學生由于知識水平、認知能力等方面的差異性，以及學習經歷的不同，使得他們的文化素質與高等院校的學生有一定的差距。培養高素質的技能型人才是高職院校教育教學活動開展的主要目標，提高人才培養質量需要從教育、管理改革這兩方面入手。正如上文所提及的，當前高職院校所采取的學生管理模式將學生教育與學生管理相割裂，學生只能在教育階段獲取大量的理論知識，在實習階段則會出現各種各樣的問題，這些問題大都來源于學生管理的缺失。在高職院校運用“輔導員+成長導師”學生管理模式，可以將輔導員的管理工作和導師的專業教育工作結合起來，在彌補輔導員專業不對口，管理不到位的基礎上，使學生在日常的生活學習中獲取專業化的系統的管理和教育，為其未來的工作發展樹立自信心，有利于提高高職院校的人才培養質量。

二、“輔導員+成長導師制”學生管理模式的基本要求

1、以制度形式明確成長導師和輔導員的工作職責。“輔導員+成長導師制”下的成長導師既可以是具有專業素質的專業教師看來擔任，也可以是具有豐富教學管理經驗的管理人員。如何將傳統的以輔導員管理為主的單一管理管事變為雙導制管理模式，實現輔導員和成長導師的相互輔導呢？首先要建立明確的規章制度，用制度形式來明確規定成長導師和輔導員的工作職責，明確分工，職權到人，細化其工作流程，鼓勵輔導員和成長導師進行互動交流，在交流中查漏補缺，揚長避短，提高各位教師的教育、管理水平。[2]

2、以機制形式明確教育管理工作中的獎懲措施。為了實現成長導師和輔導員在學生管理工作中明確分工，避免出現工作沖突，學校要在學生管理制度的基礎之上，以完善的管理考核機制來監督各方的教育、管理情況，將嚴格的工作考核機制與教學管理、獎懲措施甚至評優評先相掛鉤，以激勵機制來促進廣大成長導師和輔導員共同成長。

針對當前高職院校學生教育和學生管理相斷層這一問題，我們可以采取“輔導員+成長導師”管理模式，引導專業教師介入學生管理工作，在明確分工和嚴格的獎懲措施下，促使輔導員和成長導師在日常工作中揚長避短，努力提高自身的教學和管理經驗，幫助高職生能較好地適應未來的工作崗位。

參考文獻

[1] 才曉茹. 高職院校引入“輔導員+成長導師制”學生管理模式的思考[J]. 中國職業技術教育，2011，（31）：92-93.

[2] 胡瑋，張薇，鄒艷星. 新常態背景下高職院校導師制與輔導員制管理模式融合的思考[J]. 產業與科技論壇，2017，（04）：259-261.endprint