有效開展區域活動促進幼兒自主學習

文 袁紅英

有效開展區域活動促進幼兒自主學習

文 袁紅英

區域活動是幼兒自主學習的有效形式和手段。教師為幼兒創設支持性的區域環境，結合課程計劃和幼兒園特色，投放多元開放的游戲材料，提供充裕的操作時間，讓幼兒在自主、開放的氛圍中主動學習、主動內化、主動發展，教師合理指導科學評價，促進幼兒主動學習發展。

幼兒；區域活動；自主學習

幼兒自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義，自主學習是以幼兒作為學習的主體，通過幼兒獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標，達到預期的學習效果的學習方式。幼兒自主學習能夠幫助孩子更好地發現、認識、觀察社會，更好地獲取知識。幼兒自主學習以尊重幼兒的獨立人格、發展幼兒個性為宗旨，以此更好地發揮幼兒在學習過程中的積極性和主動性。在區域活動中教師應該怎樣拋棄以往給孩子創設好的固定的學習模式，又應如何充分調動幼兒的積極性，發揮幼兒在認知、學習活動中的主體性，使他們真正成為活動的主人呢？

區域活動為幼兒提供豐富的活動材料和充裕的操作時間，讓幼兒擁有自由選擇學習內容的權利，允許和引導幼兒自由操作、自由探索，讓幼兒在自主、開放的氛圍中主動學習、主動內化、主動發展，從而成為學習的主人，建構健全的人格，促進全面發展。

一、創設支持性的環境，激發幼兒自主學習的興趣

心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學的內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力?！币虼藚^域設置上要做到多方考慮。

（一）是否符合幼兒發展特點，能否引起興趣

首先教師要和孩子一起商量：你們想玩哪些區域？（教師可以提供多種區域的照片，介紹區域的功能，以供幼兒選擇，可以采取小組討論投票的方式進行確定）喜歡玩愿意進區玩，才是自主游戲的開始。

比如小班孩子容易以自我為中心，喜歡角色扮演，可以開設多個平行游戲，如娃娃家就可以多開設幾個。大班幼兒喜歡社會性交往，角色分配、競賽性質，那可以增設多個益智區，增加角色游戲種類等。在教師提供的區域種類中，讓孩子自己選擇，既發揮了孩子的自主性，也體現了教師的主導作用。基于孩子們不同的興趣點，各個班級確定的區域既有相同又有不同。因為是孩子們自主選擇的，所以他們就會很感興趣。

（二）結合地域文化及辦園特色創設區域環境

例如，我園有著豐富的河陽文化特色，建筑、美食都具有強烈的地域特色，那么我們的美術區就有河陽古街、家鄉風情繪畫等。角色區里有古街診所，建構區里有古街的粉墻黛瓦，孩子的生活經驗豐富了，他在這種區域環境里就喜歡玩并且能玩起來。

二、“開放多元”的區域材料，支持幼兒的活動

區域活動的價值主要是依附在活動材料之上的，材料不同會引起不同的操作和結果，幼兒在活動中獲得的經驗和發展也就不同。因此，在區域材料的投放中，需要教師結合幼兒的已有經驗和興趣，投放有效的開放性材料，以滿足不同層次幼兒的發展需要。

（一）結合教學計劃，有步驟地進行

教學計劃與活動內容相結合，例如：在進行某一主題教學時，在游戲活動中圍繞這些內容來補充和延伸，孩子們就會有興趣，有學習基礎后他就會喜歡，并能得到一定的提高。

（二）材料具有操作性，做到一物多用

不建議高結構的材料，拿這個材料只能玩這個或只能玩那個，而應給孩子低結構的材料，孩子玩的過程也是幼兒“探索→發現→再探索→再發現”新玩法的過程，要不斷地激發其創造的愿望，如將牙膏盒、牛奶盒、樹枝、海綿等投放在美術區，幼兒只要對材料進行一些加工就改變了此材料的功能，孩子們用這些材料壘出了恬莊古街和青石板路，這樣的材料能給孩子提供自由發揮的創造機會，讓孩子有操作空間和想象空間，促進了幼兒主動發展。

（三）根據幼兒個體差異，材料具有豐富的層次性

由于幼兒發展存在著個體差異，應該讓幼兒有選擇不同難度操作材料的機會。例如，在大班益智區，我們放置了多塊不同難度及不同圖案的拼圖，這樣不同層次的幼兒都可以選擇適合自己的拼圖進行活動。使他們通過努力完成活動，獲得成功與自信，發揮出潛能。同樣的剪紙，可以有直線剪，也可以有折線剪、螺旋形剪，投放材料后孩子根據自己的能力，滿足他的最近發展區，兼顧到每個孩子的需求，有層次性。

三、合理指導和評價，幫助幼兒提高自主學習能力

區域活動中，教師的角色定位是一個關鍵問題。當幼兒在區域活動中面臨了認知困難和問題時，教師應善于區分出其中哪些可以由幼兒自己獨立解決，哪些需要教師介入幫助，從而以不同的角色介入。在幼兒自主學習中，教師應做到觀察、了解在先，合作、引導在后，幫助幼兒實現自己的構想。

（一）作為觀察者介入，給幼兒足夠的自由空間，以充分發揮幼兒的主動性

教師在區域活動中最重要的任務是觀察和傾聽，觀察和傾聽是教師角色的中心。觀察是教育的先導，只有充分地觀察、了解幼兒，才能有針對性地真正適應和滿足幼兒的發展需要。一個成功的教育者，首先是一個善觀察者。這也是區域活動與一般的教育活動最明顯的區別之一。在區域活動中，教師應相信幼兒的自主能力和創造能力，多充當觀察者，多給幼兒一點自由的空間，學會“教師退一步，幼兒進一步”，要敢于放手讓幼兒自主學習，充分發揮幼兒學習的主動性。實踐中，不少教師受傳統習慣影響，對幼兒自主學習能力沒有足夠的信心，不相信幼兒能在教師放手的情況下進行自主學習，過多地干預幼兒的自主學習，削弱了幼兒的主動性和創造性。實際上，這種做法恰恰與區域活動的目的和宗旨背道而馳，忽視了每個幼兒與生俱來都具有很大的自我學習發展潛力這一事實。

（二）平等地參與幼兒的活動，增強幼兒的自信心和主體意識

在區域活動中，教師應與幼兒平等相處，適時以合作者的身份介入，有利于增強幼兒對自身能力的認同，使幼兒獲得獨立平等的個體角色體驗。例如，超市區的孩子賣完東西對著空空的貨架發呆，有的“營業員”甚至不能堅守崗位。我來到美工區，對孩子們說：“你們美工區有這么多的產品，超市里都賣空了，能不能讓超市到你們這里進點貨繼續賣呢？”美工區的孩子拿著自己的作品興高采烈地去超市找“老板”談價錢賣產品去了?！肮《妓拓浬祥T了！”超市里的兩個孩子樂壞了。此活動的進展凝聚著幼兒和教師的智慧。由此，我感到作為教師應以平等、尊重的態度與幼兒交往，努力理解他們的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，及時接過孩子拋過來的“球”，把握機會引導幼兒，把他們的學習興趣推向更高層次。

（三）激發幼兒思考，幫助幼兒尋找解決問題的辦法

在幼兒自主學習的過程中由于知識經驗缺乏，探索活動容易停留表面而限于困境，無法對事物進行深入的探究。對此，教師應在適當的時候運用一些教育策略，幫助幼兒排除障礙。如：幼兒豆豆和涵涵在生活區玩石磨磨豆漿，孩子們由于沒有生活經驗，拼命把黃豆放進石磨里，黃豆太多根本磨不動，我站在邊上看了一會，問他倆：“有沒有什么方法讓黃豆不擠壓在一起？”豆豆說：“那少放一些會不會不擠壓？”我說：“你試試看?！焙⒆觽兩俜帕它S豆，石磨果然可以轉起來了，但是問題又來了，怎么磨出來的是豆渣而不是豆漿呢？我就問他：“你平時喝的豆漿是怎樣的？”孩子想了一會說：“豆漿里有很多水?！蔽艺f：“那你試試，黃豆放進去的時候再舀點水，看看能不能出豆漿？”孩子們放一勺黃豆再放一勺水，果然，豆漿從石磨里汩汩而出，順利磨出豆漿的豆豆和涵涵笑成了花。由此我感到教師在幼兒活動時應給予充分關注，當他們遇到困難時，我們應該介入到幼兒的活動中適宜點撥，啟發幼兒自己找到解決問題的辦法。

（四）正面科學評價，增強幼兒自主學習的信心

信心是幼兒發展的推動力。評價的科學合理，可以促進和提高學生學習的積極性?，F代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發表意見，才有新的發現和創新。我們本著“課程游戲化”精神和“以幼兒發展為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導基礎上，鼓勵幼兒的創新思想和動手能力等多方面的能力。對幼兒活動中的表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在區域活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅能激發幼兒積極主動地參與學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。

幼兒的世界是幼兒自己去探索，去發現的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發現的世界才是真世界。區域活動中，每個幼兒都能在自由、寬松的心理環境下，完全按照自己的意愿和要求進行學習活動，他們的個性化興趣得到滿足，學習的原動力得到激發，幼兒的自主學習能力也得到了培養和提高。

（江蘇省張家港市港口幼兒園）

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]楊楓.幼兒園教育環境創設與玩教具制作[M].北京：高等教育出版社，2006.