中學(xué)生心理教育主題班會(huì)模式探究與實(shí)踐

梁苑萍

摘 要：班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極探索如何通過(guò)創(chuàng)新心理教育主題班會(huì)活動(dòng)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。文章針對(duì)傳統(tǒng)主題班會(huì)流于形式、對(duì)學(xué)生心理健康教育實(shí)效不大的問(wèn)題，提出創(chuàng)新心理教育主題班會(huì)活動(dòng)的措施。

關(guān)鍵詞：主題班會(huì)；心理教育；創(chuàng)新；解決；心理問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G631；G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）26-0009-01

初中階段學(xué)生容易或多或少地出現(xiàn)心理困惑，當(dāng)學(xué)生的心理困惑或心理問(wèn)題沒(méi)能得到及時(shí)解決時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)就會(huì)受到影響。這時(shí)，就需要班主任給予重視，通過(guò)主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)。然而，現(xiàn)在很多學(xué)校的主題班會(huì)流于形式，班主任占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于聽(tīng)眾地位，教師講得空泛，學(xué)生聽(tīng)得厭煩。說(shuō)教式主題班會(huì)不僅起不到解決學(xué)生心理問(wèn)題的作用，反而會(huì)對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生消極影響。對(duì)此，班主任應(yīng)該積極創(chuàng)新主題班會(huì)模式，提升班會(huì)實(shí)效性，切實(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

一、當(dāng)前主題班會(huì)心理教育的不足

（1）心理教育內(nèi)容空泛與形式單一，對(duì)學(xué)生吸引力不夠。部分教師對(duì)主題班會(huì)沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)不到班會(huì)解決學(xué)生心理問(wèn)題的重要性。由于班會(huì)主題隨意、內(nèi)容空泛、形式單調(diào)，缺乏計(jì)劃性、連貫性、系統(tǒng)性，造成學(xué)生對(duì)班會(huì)喪失興趣，教育效果不明顯。

（2）主題班會(huì)缺乏計(jì)劃性和科學(xué)性，未能對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題起到解惑作用。班會(huì)缺乏宏觀上的把握，心理教育的系統(tǒng)性和全面性不足。一些班主任開(kāi)學(xué)時(shí)制訂的心理教育計(jì)劃，僅僅是用于應(yīng)付上級(jí)檢查。計(jì)劃性是主題班會(huì)心理教育的首要原則。首先，班主任要通盤(pán)考慮初中階段的全部班會(huì)課，確定每一學(xué)年每一學(xué)期班會(huì)課的重點(diǎn)心理教育方向。其次，要制訂每學(xué)期心理教育班會(huì)的計(jì)劃。第三，每次班會(huì)都要有具體的計(jì)劃，如心理教育活動(dòng)的主題、內(nèi)容、形式及目標(biāo)等。

（3）主題班會(huì)針對(duì)性不足，未能有效解決學(xué)生的心理問(wèn)題。許多主題班會(huì)盡管形式上熱熱鬧鬧，但教育實(shí)效平平，學(xué)生的心理問(wèn)題只是一時(shí)紓解。其中的重要原因在于班會(huì)選題大、空、舊，心理教育過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，泛泛而談，眉毛胡子一把抓。

（4）主題班會(huì)的準(zhǔn)備不充分，未能引起學(xué)生共鳴。成功的心理教育主題班會(huì)，離不開(kāi)班主任的充分準(zhǔn)備。但實(shí)際上，很多班主任召開(kāi)班會(huì)計(jì)劃不周、準(zhǔn)備不足、倉(cāng)促上馬、草草了事。

二、創(chuàng)新心理教育主題班會(huì)模式的途徑

為解決上述問(wèn)題，班主任應(yīng)創(chuàng)新心理教育主題班會(huì)模式，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，以解決學(xué)生的心理問(wèn)題為目標(biāo)。班會(huì)選題要抓住時(shí)機(jī)，使內(nèi)容切合學(xué)生實(shí)際。比如，考試前宜選擇關(guān)于克服考場(chǎng)恐懼的主題，考試后宜選擇關(guān)于挫折教育的主題。為了學(xué)生樂(lè)于參與，為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)際存在的心理問(wèn)題的解決，引發(fā)學(xué)生共鳴，教師應(yīng)該對(duì)心理教育主題班會(huì)模式進(jìn)行創(chuàng)新，如辯論賽式主題班會(huì)和活動(dòng)體驗(yàn)式主題班會(huì)等。辯論賽式主題班會(huì)是讓學(xué)生針對(duì)班級(jí)存在的比較普遍的心理現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生提高自我疏解心理壓力和解決心理問(wèn)題的能力。比如，手機(jī)給很多學(xué)生帶來(lái)的影響越來(lái)越大，他們?cè)絹?lái)越離不開(kāi)手機(jī)，甚至有學(xué)生因過(guò)度玩手機(jī)而出現(xiàn)了心理問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)象，班級(jí)開(kāi)展“青少年使用手機(jī)的利與弊”的主題班會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。此辯題涉及心理教育且緊貼學(xué)生的生活，兼具生活情趣與時(shí)代氣息，辯手們?cè)谵q論過(guò)程中有話可說(shuō)。這一方面給予了學(xué)生思考的空間，另一方面能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手機(jī)的使用進(jìn)行正確認(rèn)知。整個(gè)辯論過(guò)程熱烈而精彩，給學(xué)生留下了意猶未盡的思考。精當(dāng)?shù)霓q題設(shè)置，是班會(huì)成功舉辦的良好基礎(chǔ)。可見(jiàn)，辯題內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，又能引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。另外，辯論還使學(xué)生們?cè)趨①愡^(guò)程中結(jié)成了密不可分的合作群體，體現(xiàn)了合作精神。總之，這次辯論賽不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了使用手機(jī)的利弊，還培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取的精神，鍛煉了口才和應(yīng)變能力。活動(dòng)體驗(yàn)式主題班會(huì)就是用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式組織班會(huì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以“游戲”“活動(dòng)”為中介將學(xué)生的內(nèi)心世界投射出來(lái)，并給予心理輔導(dǎo)的一種組織模式。美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō)，告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解。活動(dòng)體驗(yàn)式心理教育主題班會(huì)少了教師枯燥的說(shuō)教，不再是一言堂，而是激發(fā)學(xué)生自我省悟、自我心理教育和疏解心理矛盾；不再是一人或幾人在臺(tái)上表演，絕大多數(shù)人充當(dāng)觀眾，而是每個(gè)學(xué)生都是主人，每個(gè)學(xué)生都是參與者。比如，“青春有底線”心理教育主題班會(huì)通過(guò)營(yíng)造寬松、啟發(fā)式的戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境，通過(guò)有趣的肢體觸碰游戲，讓學(xué)生針對(duì)青春期異性交往的心理現(xiàn)象進(jìn)行討論、思考，碰撞出思想火花，讓學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)和思考發(fā)現(xiàn)異性交往應(yīng)該是有底線的。這樣的主題班會(huì)，為學(xué)生異性交往行為提供了多個(gè)角度的認(rèn)識(shí)及處理方法，為學(xué)生體察他人觀念及情感反應(yīng)提供了機(jī)會(huì)，使學(xué)生能站在他人的心理角度來(lái)思考問(wèn)題。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，班主任應(yīng)積極開(kāi)展創(chuàng)新性的心理教育主題班會(huì)，使班會(huì)具有強(qiáng)烈的針對(duì)性、實(shí)效性、科學(xué)性和高度的心理教育意義，對(duì)全班學(xué)生都具有吸引力和共鳴性，能引導(dǎo)全部學(xué)生參與到解決心理問(wèn)題的過(guò)程中來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成長(zhǎng)為心理健康、人格完善、具有一定科學(xué)知識(shí)的真正意義上的社會(huì)主義接班人。

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