推行“合作式互評作文”，提高作文批改有效性

吳學軍

摘要：作文批改歷來是作文教學中最費時低效的環節。本文主要論述的是自己在作文教學中，尤其作文批改過程中的一些思考和做法，即高段學生合作式互評作文的一些探索和實踐。合作式互評作文使作文批改變得高效多能，它激發了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力，搭建了學生的展示舞臺，提供了學生的互學機會。具體的實施策略是先指導學生正確運用修改符號，然后教會學生批閱作文的基本方法，最后要激發他們批改的熱情，培養學生合作探究的精神，共同提高寫作水平。

關鍵詞：互評作文；高段學生；作文批改；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0038-02

最令語文教師頭疼的莫過于作文批改講評，傳統“精批細改”的作文批改模式使教師陷入作文批改的“苦海”，費時費神，身心疲憊；而最讓老師吐血的是學生對老師嘔心瀝血的評語視而不見，老師費時費力批改出來的作文對學生的指導意義微乎其微。這樣的作文批改低效無功，在很大程度上影響了學生作文訓練的數量和質量，學生作文水平的提高非常緩慢。

針對這種情況，我們不得不痛定思痛：傳統的作文批改方法是否應動點手術了，如何使作文批改高效又能使學生愛看評語呢？在我校大力推行“學習單導學”及學習合作小組的背景下，筆者認真思考，大膽實踐，在所教的班里成立了語文合作學習小組，采用“合作式互評作文”把評改作文的自主權交還給學生。經過一段時間的摸索和實踐積累了一些寶貴的經驗。

1.合作式互評作文的高效多能

作文批改，要以提高學生作文的能力為目標，怎樣批改更有利于提高學生的能力，調動學生的寫作熱情，就是最合適的批改方式。而“合作式互評作文”恰恰有利于達到這個目標。這種方法能避免一些傳統作文批改的弊端，使作文批改變得高效多能，極大地激發起學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，鍛煉學生的合作探究能力。

1.1 合作式互評作文激發了學生的寫作興趣。傳統的作文批改，沒有學生互動式的參與。長期以來，學生對教師單一的評語風格司空見慣，學生往往是看一下分數很少有興趣去研讀批語。而“合作式互評”有了學習小組內多名學生參與的互動，不同學生用不同的視角對同一篇作文進行不同的點評，這很能激發學生研讀評語的好奇心。他們喜歡看，喜歡與批改人爭論，甚至會在評語旁邊注上辯解內容。他們為了一個好評語，為了讓同學少找一點毛病，就會認真去寫，然后期待著下一次批語。合作互動式的作文批改，使學生多了一份熱情和期待，研究評語和寫作的積極性也與日俱增，作文的批改才真正變得有效。

1.2 合作式互評作文提高了學生的寫作能力。傳統的作文，基本是每次每個同學自顧自寫一篇作文，交給老師也就完事了。而合作式互評決定了他們必須再去看幾篇組內同學類似的文章，然后還要從構思、立意、選材、表達等多方面去研讀思考，給出一個合適的評語。在給別人的文章找優點和毛病的同時，其實檢驗的是自己的寫作水平，能從別人的表述中領悟寫作的技巧，發現自己的不足，這樣就有利于自己寫作水平的提高。寫評語的過程，也是一個學習的過程，有的學生眉批、總批，或洋洋灑灑，或斟字酌句，寫的過程就已經在提高他們的寫作能力了。

看過作文的批語后，作者總喜歡與批改者討論或爭論，各抒己見，在爭論之后對一些觀點達成共識，有的甚至找組長做裁判進行辯論，爭論之后總是會讓學生得到一些有益的啟示，對作品的認識也由感性上升到理性，這也是提高寫作的認識過程。

1.3 合作式互評作文搭建了學生的展示舞臺。傳統的作文教學，教師講評的重點是學生的作文，只有那些作文寫得好的學生才有展示的機會。而合作式互評作文，教師講評的重點則是學生的批語。講評批語，無疑給了許多學生展示自己才華的機會，改在點子上的、表達準確的、褒貶適中的都可評為好批語。學生可以“東方不亮西方亮”，總可以找到展示自己的舞臺。

1.4 合作式互評作文提供了學生的互學機會。合作學習小組是由幾個寫作水平參差不齊的學生組合起來的。一篇好的作文落到一個作文水平低的學生手里，面對那么好的作文，讓水平低的學生看到了差距。但這不夠，他還必須給這篇文章寫出對得起這篇作文的批語。這確實有難度，不用擔心，他自會找一個或幾個有水平的同學幫助他分析這篇文章，請教的過程就是學習的過程、提高的過程。就是一些作文好的學生，也因為興趣，喜歡跟同學一起研究作文和批語，在研究的過程中大家各抒己見，既開拓了思維，也提高了認識水平，這是教師批改不可能有的現象。因為在同學們的印象中，教師的批語沒有商榷的余地，很少有學生去推敲教師的批語，而同學間的批語可以討論、可以推敲。而討論、推敲的本身就是學習。尤其是一些非常欠缺的作文，在好學生的精心批改之后，會使那些敷衍了事的作者受到震動與教益，從而轉變寫作態度。學生胡星悅的第二篇作文比第一篇作文無論是書寫還是寫作態度都有了驚人的進步。只因第一篇作文后那字端、語暢、寫滿鼓勵的幾百字的好評語讓她從感動到行動。“互評”給好與差的學生提供了相互學習與溝通的機會，提供了相互激勵共同進步的可能。

2.合作式互評作文的實施策略

既然“合作式互評作文”有這么多積極的意義，那么怎么讓它實施起來，這就需要行之有效可操作的方法。當然，這些方法必須建立在學生有了一定的語言基礎和認識問題、分析問題的能力基礎上才可操作，所以筆者將班里的學生作為實驗研究的對象，并研究出了一套簡便有效的實施策略：

2.1 指導學生正確運用修改符號。批改作文，修改符號必不可少。規范的修改符號令作者一眼就能讀懂批改者的用意，還能保持文面的整潔。批改作文時，可以指導學生劃出一些不明其義的句子，并在后面打個問號，叫作者自己修改，并教學生怎樣把“刪”、“換”、“調”、“添”等符號用得規范漂亮，達到批改后依舊文面整潔的效果。

2.2 教會學生批閱作文的基本方法。學生互評作文并不是無原則的亂評。作為教師必須進行必要的指導和提出合理的要求，可以教學生從“構思、選材、組材、立意、語言”幾個大的方面去審視文章。

3.激發學生批改作文的熱情

多數學生寫作文很在乎教師的評分，因為分是對他們作文水平的肯定，學生互評依然如此。他們努力地批改，從眉批到總批，句句認真寫批語，一是興趣所在，二是想在同學面前展示自己的水平，三是希望得到老師的肯定。所以我頒布了一條“命令”，即由被評人對點評人的評語進行等級評定，被評人根據點評人的點評態度及批語是否言之有理進行相應的評定，得“優”的評語能加分，這樣激發了學生認真寫批語的積極性。另外，在作文講評時，不僅講評好的作文，還講評寫得好的批語，同時也指出批語中的不足。有時還采用傳閱的方式，既使學生們互相學習，又使那些批改努力的同學增加成就感。采用褒貶不一講評的方式，有效地提高了學生的批改水平，也激發了學生們的批改興趣。

經過一年的嘗試，對于合作式互評作文，筆者感受頗深：合作式互評作文使作文批改高效多能，不僅有利于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，培養學生的上進心，給學生提供相互學習的機會。同時也可以培養學生自主、合作、探究的學習方式，通過學生互評作文，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。希望我的探索，能給別人一些有益的借鑒。

參考文獻：

[1] 陳學忠.《培養研究性互評作文能力的實驗與思考》[J].教育研究

[2] 許愛花.《小組合作互評作文初探》[J].吉林教育，2009，（2）endprint