思中學，學中樂，樂中思

牟苡慧

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0047-01

最近我的師傅推薦我讀了一篇刊登于《語文教學通訊》中的文章，此文是語文特級教師于漪老師所寫得《語文教學現狀的思考》。反復品讀、思索中，我倍受啟發，再回顧一下自己十幾年的從教經歷，頗有感慨，故欣然提筆，寫下不夠成熟的想法，與大家探討、分享。

本文于漪老師從語文的現狀談及探源，最后回歸到如何立業，全面細致的剖析了對現今語文教學方向性的把控和具體操作的指引。我概括為以下幾點：

1.學會把握、形成適應教育發展、適應教學個體的教學風格

1.1 教學改革活動，貫穿著一條鮮明的紅線，那就是"教文育人"。語文課，應充分地體現著"文道統一"的精神，在聽說讀寫訓練中，結合著思想教育，恰似春風化雨，滲入學生的心靈深處，真可謂教養與教育的和諧統一，即語文教學的思想性是很強、很突出的。

1.2 重教輕學，是傳統教學的積弊。教師應把從教出發的立足點轉換到從學出發的立足點上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。為此，教師必須要"目中有人"，要研究當代學生的新情況、新特點，從學生的實際出發進行教學。

1.3 講課要有情趣。教學有了情趣，就能吸引學生產生一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習愿望，才能產生實效，而效果又會促使興趣的鞏固和發展。因此，教學就須在"得"字上下功夫，學生學有所得，才能對語文學習產生情感和趣味。

1.4 十分重視學生的智力開發與能力培養。運用啟發式進行教學，培養學生的思維能力，盡力開發他們的智力。如何開發學生的智力，諸如"語言和思維的訓練""觀察訓練""想象力與創造力的培養"等等。這些啟示我們：語文教學要通過啟發式教學，讓學生在主動、活潑的學習中，逐漸成長為聰明有為的人才。

縱觀讀、寫、聽、說實踐，可以從中尋找出另一條重要線索，那就是：在教師主導下，讓學生在主動、自覺的學習活動中，逐步地培養起自學能力。

1.5 人的生活離不開文學。文學修養是一個合格的公民應該具有的文化素質。語文教學，帶有濃厚的文學色彩。平時的教學語言也應充滿優美的文學詞語，感染力強，這對學生的影響是潛移默化的。把學生帶入文學的情趣之中，可以提高語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也就必然隨之提高。

1.6 語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。教師對每個學期教學工作的安排，既要全局在胸，又要明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。

在實際教學中，引導學生遵循文道統一的規律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解、把握課文寫什么、怎樣寫，而且理會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到知識、技能，而且受到思想教育。

2.結合上面的內容，我認為對于在一線從教的老師，語文課改更是同步于教育教學中，并用親身的經歷與經驗進行積極的探索

2.1 在朗讀課文時留給學生一片暢想的天空。傳統語文教學中，在朗讀方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗讀，圓潤的發音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平是得到較好的發揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學生想想？在老師讀之前，學生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內容理解了嗎？對文章感情吃透了嗎？若沒經過學生的自主探究老師就讀了，那么學生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內容把握感情，就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學到了一點"形"而已，真正的"神"卻領悟不出，形神兼備也就無從談起。針對這些失誤，新課標注重學生的自我朗讀體驗，倡導"四步讀書法"，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內容，把握感情基調）、讀境（要發揮想象，仔細品味），如此步步深入的讀，引導學生自主探究，由淺入深的把握課文，重視了學生的個體參與，強調了學生的情感體驗，使學生實現了自我與作者的心靈交流，此時的朗讀便不再是"見字出聲"而是"內明于心，外達于人"了。在真切感受基礎上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

2.2 在質疑解惑中留給學生一片暢想的天空。韓愈說："人非生而知之，孰能無惑？"由此可見，學生有疑問是很正常的；古語又說："于不疑處有疑，方是進矣。"由此更可見質疑的重要性；而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說："我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。"可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題，制訂出標準答案，再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。 "杜絕一言堂"、"放手讓學生質疑解疑"的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，全由學生自主解答或小組班內合作解答，學生把握課堂的權利大了，對學習的積極性也提高了。以后的語文課堂上，沒有了"一言堂"，學生便敢大膽發言了；沒有了老師的大問小問，學生的質疑聲反而多了；沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了，效率卻提高了，學生思維也活躍了，誰能說這不是留給學生一片暢想的天空？

2.3 培養學生語文核心素養，終身喜愛、學習文學，留給學生一片暢想的天空。談及"核心素養"，語文教學作為一門工具性和人文性的結合體，是民族文化語言中人文主義情懷、智慧和創新品格的教育，自然擔當著傳遞漢民族文化底蘊的重任。語文教學作為一種文化活動，其終極目的就是要引導學生探尋、體驗和理解蘊涵在教材文本中的真、善、美、圣、愛等方面的豐富意義，將文化本身的精神、人文內涵分娩于主體之中，激活、喚醒和培育學生的價值感和人生情懷。再過渡到文學，形象豐瞻，情趣盎然，神韻飽滿，愈義遙深，具有極為獨特的人文品格。因此，我們應當充分利用文學特性，借助開拓閱讀的領域，來開拓文化視野，讓學生在文本的學習中繼承優秀的民族文化，吸收借鑒世界多元文化，讓歷史文本在現實的語境中輻射出積極的存在意義，在繼承與發展中熔鑄學生健康的積極的文化品格，留給學生一片暢想的天空。

總之，無論是教師還是學生，都應該借助時代的浪潮，把握教育的新理念，跟上課改的步伐，同時回歸教育的本真，在思考中不斷學習，在學習中感受快樂，在快樂中繼續前行，收獲自己人生中的每一分幸福感！endprint