創設情境是小學英語詞匯教學的靈魂

邱小云

摘 要：小學英語教學關鍵是如何教好詞匯，學生若詞匯量大，學習英語就會事半功倍。想方設法創設情境是進行詞匯教學的有效方法。文章從利用實物教學，利用圖片、地圖或簡筆畫教學，利用表情和動作教學，編小故事教學，結合課文單詞教學方面闡述了創設情境進行詞匯教學的方式。

關鍵詞：創設情境；小學英語；詞匯教學

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A

詞匯是構成語言的最重要的元素之一，沒有了詞匯根本談不上學習英語。尤其是小學生正處于英語學習的初始階段，主要以詞匯學習為主。小學生年齡小，好奇心大，對新鮮事物的興趣濃厚，但維持有意注意的時間不長。枯燥、刻板的識記只會扼殺學生的學習興趣，不符合小學生的年齡特點和心理特征。因此，詞匯教學應多樣化，尤其應把詞匯放在具體的情境中去教和學。盡量多地創設情境，已成為目前詞匯教學的最有效的方法，是小學英語詞匯教學的靈魂。

一、 利用實物教學

初學英語 階段，應盡量采用實物和表演等方法教學單詞，講解盡量用英語，以促進學生直接理解英語。

例如，在教“apple”一詞時，我拿著一個裝著幾個不同顏色、不同大小的蘋果的袋子走進教室。我先從袋子里拿出一個又大又紅的蘋果，所有的學生眼睛都發亮了，目光都集中在蘋果上。這時，我笑瞇瞇地對學生說：“Look， apple ！ I have an apple. Yes， this is an apple. Its a red apple. Its a big apple.”這樣，就馬上吸引了學生的注意，學生既學得樂，也記得牢。

二、 利用圖片、地圖或簡筆畫教學

圖片是小學英語教學中經常使用的教具，具有來源廣、好制作、使用方便等特點。如教學library、science museum、hospital、post office等詞時，我就使用了這些建筑物的圖片，學生看著圖片能很快把單詞和意義聯系起來記憶。

我在教學turn left、turn right、go straight等詞組和Japan、Canada、America等抽象名詞時，就指著地圖來教，降低了學生理解的難度。簡筆畫是畫的一種，具有筆畫簡單、形象、生動的特點，學生易于理解，講練單詞、詞組等都可以利用。我在教pick up一詞時，為了讓學生更好理解它的含義，我先在黑板上畫了一棵蘋果樹和幾個蘋果，然后在樹下畫一個人摘蘋果。

三、利用表情和動作教學

要使學生在英語課上經常處于積極、聚精會神的狀態，教師就得經常變換教學方式，既能演能唱，又能用表情、手勢、動作等創造一種TPR式的語言環境，還要善于利用課堂上的情境進行教學。例如，我在教學tired一詞時，我在教室用跑步的姿勢做了幾次動作后，邊喘氣邊面露疲憊地說：“Tired， Im tired.”學生們很快能領會tired的意思，并且也跟著邊模仿邊說英語。

實踐證明，教師恰當地運用好表情、動作，用表演的方式介紹單詞，會使英語課上得生動、活潑，學生興趣倍增，記憶深刻。

四、編小故事，在真實的情境中教學

在教學一些單詞、詞組時，直接告訴學生漢語意思往往印象不深，記不牢固。為了讓學生記得快、記得牢，可利用已學過的單詞，編一些短小的英語故事來說明一些詞、詞組的含義和使用的場合。這不僅使學生理解了該詞的確切含義，還培養了學生用英語思維的能力，復習了以前學過的單詞，并且對學生的聽力也起到了很好的訓練作用。

五、 結合課文教學單詞

在教課文時，根據實際的課文情況，可以先讓學生讀整篇課文，待學生對整篇課文的內容有個大概的了解后，再讓學生根據上下文來猜測生詞的含義。接著，教師再提供生詞在課文中的正確含義。之后，學生再閱讀課文，最后讓學生結合一定的情境對所學的詞匯進一步練習。

總而言之，教師應不斷創設新的情境，在情境中教學英語單詞，這樣做一方面能令學生產生耳目一新的感覺，從而對英語學習產生濃厚的興趣；另一方面，詞匯教學情境化能使學生印象深刻，記憶牢固，是詞匯教學的一種行之有效的方法。

參考文獻：

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