淺談生本理念下低年級數學前置性研究

狄蓉

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0141-01

生本教育，是以"一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生"為宗旨的教育，它既是一種方式，更是一種理念。而數學教學組織過程中的"前置性研究"就充分體現了"先做后學、先會后學、先學后教、以學定教"這一生本理念。前置性研究是一堂課教學之前的一個設計環節，根據將要學習的新知識和學生情況來確定研究的內容，讓學生在研究中對所學知識有一個自主學習的過程，使學生有備而來，對課堂充滿自信心。

根據以上原則，我在教學二年級上冊"認識直角、銳角、鈍角"一課時，為了達到教學目標，使學生能在認識直角的基礎上辨認銳角和鈍角，形成直角、銳角和鈍角的表象，并學會借助工具來驗證銳角、直角和鈍角，力求學生能夠通過多種方法實現角的大小比較；經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、操作能力和創新能力；會用三角板畫出直角、銳角和鈍角；實踐練習，注重學生知識的的形成過程，從判斷推理、尋找發現、到小組合作的畫一畫、拼一拼、折一折的實踐練習，在充分展示學生個體的優勢的同時，注重培養學生的合作精神。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學習，提升課堂教學的有效性。

課堂上為了突出學生的主體地位，我給足他們小組討論交流的時間，在組內說一說前置性作業的收獲情況。在整個教學過程中，通過讓學生講一講、找一找、折一折、畫一畫等多種形式，吸引他們積極動手、動腦、動口，引導他們通過自己的學習體驗來分享新知，積極開展本節課的教學活動。下面是課堂的教學實踐過程：

（1）出示一副三角板。請一個小組的學生來講對三角板的認識，早有準備的學生迫不及待地發言。緊接著，教師給學生出示一個直角， 問：這是一個什么角？下一個小組到前面匯報交流。通過看一看，摸一摸，帶領大家認識了直角，建立直角的表象，然后組織同學們用三角板上的直角判斷一個角是不是直角，最后找生活中的直角。這樣下來后，同學們對于直角的認識就很清晰了。

（2）出示一個銳角和一個鈍角。問：這兩個又是什么角呢？它們與直角有什么關系呢？ 學生充分發揮想象力為角取名字，并說說命名的原因。經前置性學習，他們都能結合自己的認識和理解說出銳角和鈍角的名稱和由來。到這里教師總結：像你們這樣根據大小可以把角分成三類：直角、銳角（比直角小）和鈍角（比直角大）。

（3）討論：

怎樣判斷一個角是不是銳角或鈍角？

A.引導學生思考，動手操作。得出：用三角板上的直角來驗證。

B.組織學生進行現場驗證。得出：用眼睛看等方法。

C.討論：其他比直角小（或大）的角需要驗證嗎？

總結：能用眼睛判斷的不需要用三角板驗證，如果一眼看不出來，就需要用三角板來驗證。

（4）找一找：哪些物體上有銳角？哪些物體上有鈍角？哪些物體上有直角？ 除了身邊的事物，他們還帶來了生活中的一些物品，各種角真的是五花八門，讓人目不暇接。前置性研究不但讓課堂內容豐富了，而且形式也變得生動了。

（5）折一折：想不想動手折直角、銳角和鈍角呢？課堂上給學生展示的空間，讓他們充分展示自己的作品并匯報折法，不但體驗到了成功的快樂，而且鍛煉了思維能力和口語表達能力。

（6）畫一畫：能不能在方格紙上按要求畫角呢？有了前面的認知基礎，畫角也并不是很困難。這里就需要老師教給他們畫角的方法了，而且要嚴格操作步驟和規范，養成良好的學習習慣。

（7）練一練。練習鞏固所學的知識，提高綜合能力。

最后，評價小結：通過今天對角的進一步學習，你們又有什么新的收獲？

就以上的教學實踐看，前置性研究越來越顯示出它的積極作用。第一，它改變了完整的一節課的結構，在具有前置性研究的數學課中，一節課的開始往往卻是在上一次課要結束的前幾分鐘時間里，在這個時間里，教師向學生布置前置性研究。這樣學生有充足的活動時間，產生了有效的課堂生成，為新課討論交流，提供了資源。第二，學生在完成前置性研究的過程中，對新知識有了一定的認識了解，調動了學生的積極性與主動參與的熱情，有了前置性研究，也便于學生理解課堂上需要掌握的新知識點。第三、課堂上交流，產生有效互動。在課堂交流上，老師捕捉每一個交流機會，盡可能地做到讓學生人盡其言，課堂中的每個活動后，都采取不同方式給學生提供充分交流的時間和空間。第四，前置性研究的環節設計在一定程度上減輕了教師在教學上的壓力，重點、難點容易突破了，由于前置性研究布置，學生的學習狀態好了，才使得這節內容多、知識點分散的概念課完成得很順利，在節省課堂教學花費時間的同時也大大提高了教學效果。

課后我進行深刻反思。在課堂上有意識地加以質量引導，增加了評比"最有幫助的分享"環節，對分享質量高的小組給予鼓勵和表揚，對于分享價值點比較低的立刻喊"停"，以此來慢慢引導孩子懂得要分享"有必要的"內容，提高前置性作業的質量。隨后，適當收回"自主權"，根據課文重難點，出前置性作業思考紙，將"保底"和"不封頂"相結合，既有學生都必須思考的，也有發散的；由寫在書本上，改成寫在作業紙上，薄薄的一張紙，便于收發批改檢查，從而切實提高了課堂的有效性。在以后的教學實踐中我將不斷改進前置性作業的布置，更好地服務于課堂。endprint