淺談教師在數(shù)學(xué)課堂中的地位

黃小琴

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0148-01

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。它是以課堂思維為主的，要讓學(xué)生帶著問題去思考、去探索，進(jìn)行的是有意義的思維訓(xùn)練。課堂教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。對此，我談?wù)剛€人感想。

1.教師在課堂教學(xué)中思想要改變

數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識、發(fā)展能力。

真正擺正學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其實，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個情感的交流過程。

2.教師在課堂教學(xué)前合理布局課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)方式

在課堂教學(xué)前，教師一定要根據(jù)教學(xué)需要合理地對教材再加工處理，切記盲目性。應(yīng)該關(guān)注以下幾點：（1）了解學(xué)生的基本情況，并以此為設(shè)計教學(xué)的基本出發(fā)點。（2）對教材提供的基本情景進(jìn)行再審視，明確情景的優(yōu)勢與不足。情景設(shè)計較好的，教師應(yīng)進(jìn)一步考慮，更好地發(fā)揮其作用；情景設(shè)計得有不足之處的，教師則需要探索如何彌補(bǔ)、完善甚至更新相應(yīng)的情景。（3）對教材的設(shè)計思路、表達(dá)方式、結(jié)論等進(jìn)行多角度地考慮，以便為學(xué)生多樣地思考、表述、選擇錯略創(chuàng)造寬松的空間，提供必要地指導(dǎo)。（4）根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生狀況對課程內(nèi)容進(jìn)行有針對性地調(diào)整，考慮如何利用各種課程資源豐富課程內(nèi)容、設(shè)計有效的探究活動或增加解決實際問題的研究課題。在對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整時，要注意避免簡單的以學(xué)生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容，來替換學(xué)生陌生的、日常難以接觸到的內(nèi)容。比較科學(xué)地做法應(yīng)該是：科學(xué)地分析課程內(nèi)容的價值，對那些學(xué)生雖然感到陌生且平常難以接觸到的，但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應(yīng)思考采取合理策略實施相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。

3.課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是學(xué)習(xí)的主要動力。 興趣，學(xué)習(xí)就會 ，精神飽滿，思維靈活，為教學(xué) 的條件。興趣是最好的老師，是誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲望的源泉，是 學(xué)生主體作用的 條件。

教師如能恰到好處運(yùn)用幽默的語言對學(xué)生 教育，其 勝過空洞的說教。課堂幽默 極強(qiáng)的情緒感染力，可以 地活躍課堂氣氛，使學(xué)生人人精神振奮，個個情緒活躍。 種愉快、歡樂的課堂氣氛中， 學(xué)生會受到教師情緒的感染，而且?guī)熒g的交流暢通無阻，教師的才干、學(xué)識、教學(xué)技能也很容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧。

4.課堂教學(xué)中的幾個誤區(qū)

誤區(qū)之一：教師講得清，學(xué)生就聽得懂。

教師講得清，學(xué)生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學(xué)生卻如墜云霧。如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自學(xué)生的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維就不能同步，學(xué)生只是被動地接受，毫無思考、理解的余地，這樣不是聽不懂，就是囫圇吞棗，被動地接受。

誤區(qū)之二：教師覺得簡單，學(xué)生就學(xué)得容易。

教師常常埋怨學(xué)生，"這么簡單的題都做不出來"！孰不知，教師與學(xué)生的認(rèn)識水平與接受能力往往存在很大差異，就學(xué)生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習(xí)題講得不透徹，也會導(dǎo)致簡單問題變?yōu)閷W(xué)生的難點。

誤區(qū)之三：學(xué)生在課堂上聽懂了，所學(xué)知識就掌握了。

我們在課堂教學(xué)中常發(fā)現(xiàn)"不授不會，新題不會"的情況。就是說，題目所涉及的知識是教師沒有在課堂上講授的或講授得不全面的，學(xué)生不會解答；題型新穎或問題方式不同于課本題目的，學(xué)生不會解答。這說明學(xué)生聽懂是一回事，而達(dá)到對所學(xué)知識的切實掌握是另外一回事。僅就例題教學(xué)而言，如果不能很好地發(fā)揮例題的榜樣及示范功能，教師只注意嫻熟地解題，不重視充分暴露教者及學(xué)生的思維過程，學(xué)生就很難悟出解題的思路及技巧，產(chǎn)生不出求解的欲望，掌握所學(xué)知識就是一句空話。

誤區(qū)之四：教師講得越多越充分，學(xué)生就掌握得越多。

力爭在盡可能少的時間內(nèi)解決盡可能多的問題，這是提高課堂教學(xué)效率的一個目標(biāo)，但是，提高課堂效率，必須緊扣教材，圍繞重點，充分考慮學(xué)生的實際，并不是講得越多越好，課堂教學(xué)任務(wù)完成的好壞不能只看容量的大小，關(guān)鍵應(yīng)看學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和能力培養(yǎng)的效果。因此教師應(yīng)該潛心鉆研教材，在明確教材體系及其主次的基礎(chǔ)上，精選習(xí)題。精選習(xí)題時不要照搬照抄，而要選擇適合本地區(qū)學(xué)生實際水平而又有代表性的習(xí)題。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要我們反復(fù)探討的地方很多，我們在教學(xué)過程中只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，教和學(xué)雙方互相配合、協(xié)調(diào)一致、共同活動、同步前進(jìn)，才能達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，我們的教育教學(xué)理念和教學(xué)能力才能與時俱進(jìn)。愿我們在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，緊跟時代的步伐。endprint