淺談初中地理高效課堂做法

馮曉艷

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0174-01

課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用。我對這個(gè)問題有一點(diǎn)粗淺的體會(huì)，把它概括為"課堂提問六要"說來大家共議。

1.要有價(jià)值

從思維角度看，問題類型概括起來有三類，即：浮現(xiàn)記憶性，如："是什麼"之類的問題；有效思維性，如："為什么"之類的問題。提問時(shí)要主意，問題設(shè)置要 有目的，通過提問要解決 什么問題，達(dá)到什么目的，必須心中有數(shù)；二是問題的本身要有啟發(fā)性。不要提一些不要求學(xué)生以任何方式去處理（指應(yīng)用.分析.綜合.評價(jià)）的信息，或者說不加思維就能回答的問題，而是問那些要求學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)有效思維性的問題，他能敦促學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維。我在課堂上提出"長江洪水對長江中下游平原地區(qū)危害最嚴(yán)重的原因是什么"" 假如我國地勢東高西低，我國自然環(huán)境會(huì)有哪些變化"。這些問題提的有價(jià)值，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

2.要有梯度

《學(xué)記》中說："善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目。"這是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生"跳一跳"能夠 摘到果子。如提問"為什么說西亞的地理位置很重要"學(xué)生受各方面能力的限制一時(shí)作答困難，我提的問題是（1）西亞位于哪兩洋五海三洲之地（2）蘇伊士運(yùn)河溝通了哪兩海聯(lián)系了哪兩大洋（3）土耳其海峽連接了哪兩海？這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相 扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易地解決問題，而且使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。

3.要有對象

教師提問中的偏愛現(xiàn)象，對課堂負(fù)面影響很大。由于以前，我在提問中，對較好的學(xué)生提問較多較難的問題，忽視了另一部分學(xué)生。使前一部分學(xué)生自以為是，高人一等，傲氣凌人。使后一部分學(xué)生產(chǎn)生了自卑心理，挫傷了他們的自尊心和自信心，疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。之后雖把易題送給后一部分學(xué)生回答，只是暫時(shí)調(diào)動(dòng)了他們的積極性，但弊端又很快凸現(xiàn)出來，我問題一提出學(xué)生立即判斷出讓誰來回答，造成部分學(xué)生"事不管己，高高掛起"態(tài)度冷漠，養(yǎng)成懶于思考的習(xí)慣，阻礙了思維的發(fā)展。現(xiàn)在我 非常注意提問對象，面向全體學(xué)生，采取輪答、搶答、抽簽回答、分組辯答、記分等方式。促進(jìn)了全體學(xué)生的思 維，提高了全體學(xué)生的智力，讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗試到成功的喜悅。

4.要瞅時(shí)機(jī)

瞅時(shí)機(jī)是指把握"期待時(shí)間"。 "期待時(shí)間"指提出問題到回答這個(gè)問題之間的時(shí)間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時(shí)間，是一個(gè)無言的時(shí)間段。實(shí)踐表明，若"期待時(shí)間"過短，教師就提問別的同學(xué)或別的問題，學(xué)生作答后教師立即肯定或糾正學(xué)生的回答，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去思路趣于完善的機(jī)會(huì)。我將"期待時(shí)間"增長到4-6秒，使更多的學(xué)生回答問題并主動(dòng)發(fā)問。

5.要巧點(diǎn)撥

5.1 面對回答困難的學(xué)生，教師不可直接奉送答案，要做到：

（1）投石激浪，點(diǎn)撥導(dǎo)引。在學(xué)生"心求通而不得，口欲言而不能"之際，點(diǎn)撥可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半功倍。如"歐洲西部溫帶海洋性氣候的成因是什麼"我點(diǎn)出從影響氣候的主要因素，即緯度、海陸、地形、洋流四個(gè)方面分析，則學(xué)生恍然大悟則順利回答。

（2）巧設(shè)路標(biāo)，尋求思路。學(xué)生難以回答的問題，我分化瓦解分成若干個(gè)小問題，設(shè)路標(biāo)，讓學(xué)生去探討。如："西亞地理位置的重要性。"

5.2 面對學(xué)生暴露出來的錯(cuò)誤，教師不能直接指出錯(cuò)誤。要：

（1）順?biāo)浦?，設(shè)謬質(zhì)疑，教師采取將錯(cuò)就錯(cuò)，使生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。如："學(xué)生說'越向北氣溫越低'好越向南氣溫越高，到南極 呢？"學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)自己的答案是 錯(cuò)誤的。

（2）切中要害，溫故答疑：學(xué)生的錯(cuò)答是知識掌握不牢造成的，溫故所學(xué)知識，錯(cuò)誤自己發(fā)現(xiàn)。如：學(xué)生說："日本屬于溫帶海洋性氣候"只要學(xué)生復(fù)習(xí)一下課本立即知錯(cuò)。

（3）相互討論，爭辯答疑。讓學(xué)生對錯(cuò)誤答案相互啟發(fā)、討論、反駁、補(bǔ)充，教師合理操作，使學(xué)生在討論中長見識，在討論中辯正誤，主動(dòng)糾正錯(cuò)誤。

5.3 對于回答正確的學(xué)生教師要抓住時(shí)機(jī)，將問題推向深入。

（1）步步緊逼，窮追不舍。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師采取一題多變，一題多問，使學(xué)生觸類旁通。

（2）扼要簡化，歸納完善。對學(xué)生的正確回答，復(fù)雜的簡明化，深?yuàn)W的直觀化， 浮淺的縱深化，使學(xué)生的回答完善化。

6.要有評價(jià)

學(xué)生回答后，教師要有評價(jià)，要科學(xué)的評價(jià)。即：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化，評價(jià)方式多樣化，評價(jià)角度多元化，師 生角色求轉(zhuǎn)化。

6.1 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)別化：對不同學(xué) 生給予不同的評價(jià)，讓每位學(xué)生都能看到自己的成就。

6.2 評價(jià)方式多樣化：評語要豐富多彩。如：'好''不錯(cuò)''真棒''了不起'等。適時(shí)用體態(tài)語，點(diǎn)頭，微笑，豎大拇指。對后進(jìn)生有出色表現(xiàn)或有獨(dú)特見解的，提議為之鼓掌，使每位學(xué)生受到鼓舞和鞭策。

6.3 評價(jià)角度多元化：不僅評價(jià)結(jié)果，還要評價(jià)思維過程，回答方法。

6.4 師生角色求轉(zhuǎn)化：學(xué)生回答后，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自評。如：'你認(rèn)為怎樣'互評。如：'為什麼好''有何不足'也可'角色反串'如：某一問題教師故意答錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)正誤，說明理由，改進(jìn)答案。使學(xué)生對問題理解的更深更透 ，回答更精彩。