淺論歷史課堂教學改革的有效途徑

陳俏

摘要：義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程標準的要求。

關鍵詞：歷史課程標準；歷史教學改革理念；課程資源開發和利用；教學評價機制；教學模式

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0240-01

《初中歷史課程標準》（2011版）指出：“義務教育階段歷史課程的總體設計思路是：面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程標準的要求。”“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導積極主動地參與教學過程……”“教學活動建議旨在倡導多樣的教學方式，促進學生更積極、更主動地對歷史進行感知、理解和探究，教師可在具體實施中酌情處理，因材施教。”身為歷史教學課改一線的教師我，經過系統的課程培訓，在認真學習新課程改革的有關精神的基礎上，在深入領會新課程標準的過程中，一直在努力探索如何改進歷史課堂教學，以提高歷史學習能力，達到課程標準的要求。

1.依托課改理念和課程標準設計歷史課堂教學

新的課程改革的最高宗旨與核心理念就是“一切為了每一個學生的發展”，這就意味著在教學過程中必須做到三個“關注”：即關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。同時，歷史課程標準又強調指出：初中歷史教育是國民素質教育的一門基礎課，在初中階段我們進行的是歷史知識的普及，重在喚起初中生對歷史的學習興趣與激情，而不是培養歷史專家。所有這些都要求我們在課堂教學實踐中，不僅要傳授給學生基本的歷史知識，更重要的是引導他們在歷史學習的過程中，掌握學習歷史的方法，如調查法、圖示法、表格法等；培養他們學習歷史的基本能力，如讀圖識圖能力、收集和處理各種信息的能力及多種表達能力等；使其具有良好的情感態度與價值觀。

2.結合學生已有經驗組織歷史課堂教學

“每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。”面對這些鮮活的個體，我們沒有任何權利去剝奪他們在學習生活中的種種體驗，而是積極地接納他們的感受和聲音。更何況課程不是孤立于生活世界的有機構成；它也不是把學生與其生活割裂的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑。歷史課程改革就是使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格，倡導學生積極主動地參與教學過程。關鍵是通過恰當的方式讓他們真正地積極主動參與到教學的全過程。

3.創設情景氛圍激活歷史課堂教學

能夠創設情景，并得以生動“再現”是課程改革所倡導的，也是提高課堂教學質量的最有效手段之一。在上“紅軍不怕遠征難”一課時，我首先播放了一曲《長征組歌》之《過雪山草地》，“雪皚皚，野茫茫，高原寒，炊斷糧。紅軍都是鋼鐵漢，千錘百煉不怕難……”渾厚而深情的朗誦，悅耳又優美的反復吟唱，我和同學們都陶醉了，仿佛看到了茫茫的草地、寒氣襲人的雪山，仿佛置身于那艱苦的戰爭歲月……隨著歌聲，我們進入了"紅軍不怕遠征難"的學習中。這里用歌曲創設的情景，激發了同學們的學習興趣。良好的情景氛圍又陶冶了他們的情操，同時又實現了情感教育與審美教育，產生了良好的效果。這節課最后我還是選擇用優美的《十送紅軍》歌聲結束，將這堂課推向高潮。同學們在歌聲中兩次領悟了長征精神，享受無盡的學習快樂。

4.開發課程資源充實歷史課堂教學

課程改革明確提出了課程資源的概念，課程資源開發和利用狀況對于轉變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；另一方面可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。

5.制定多元評價方案完善歷史課堂教學

教學評價是教學環節的重要組成部分，隨著課程改革的實施，與之相適應的評價方案，也應在歷史教學中正常運行，切不可以原來的教學評價機制來評價課程改革理念下的教與學，應由過去的注重知識的評價，轉變到現在的注重對學生學習過程與方法、情感態度與價值觀的評價，這樣才能促進學生學習方法的轉變和老師教學方式的轉變。因此要健全與課程理念匹配的評價機制，應當對學生平時表現如上課參與情況、資料收集情況、動手情況及語言表達能力等方面制定相應的評價方案。為此，我結合教學實際制訂一份相應的"歷史課堂評價一覽表"，此表包括：課堂表現、資料收集、作業作品、自我測評、思路創新等，力爭把學生的每一點成績都記錄下來，作為考察學生的一個標準。其次，我在每一單元學完之后，利用課堂時間讓學生根據所學內容自己設計相應的測試題，再結合期中、期末的卷面成績對其進行總評。即將學生的筆試和動手、動口的能力結合起來，這種評價雖然還不全面，還需要在以后的教學過程中進一步完善，但它可以使教師及時調整歷史的課堂教學，彌補從考試中發現的教學中的真空地帶。也可以以此激發學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，還可以促使學生在歷史課堂上積極參與、努力思考、創造性地完成學習內容，最終使歷史課堂教學進入良性循環的狀態。

課程改革還在繼續，歷史課堂教學改革的途徑應有千萬條，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

[1] 《初中歷史課程標準（2011版）》

[2] 丁賢勇《傳承與創新 歷史教學的有效性研究》中國社會科學出版社 2010年9月