如何開展混合式教學的設計與實踐

文/ 余建波

如何開展混合式教學的設計與實踐

文/ 余建波

慕課是一種基于"互聯網+"的“在線課堂”，傳統課堂則是規定時間、地點及人物的“現場教學”，將這兩種課堂混合在一起是“互聯網+“時代的必然，也將彌補傳統課堂的不足。而每一門課程都有自己的教學設計，我們也不能提供一種統一的教學范式來生搬硬套。本文旨在拋磚引玉，讓更多的老師樂于嘗試“混合式教學”。

慕課背景下的教學重構

2017年地平線報告指出，未來的1～2年時間內，混合式學習與教學將成為主要的形式，隨著大規模在線課程的建設與推廣，老師們建設了大量的教學資源，為混合式教學提供了完整的資源庫。但是老師在開展混合式教學時遇到很多問題：

混合式教學課堂的課程視頻資源如何選擇？

教學內容已經視頻化了，老師講什么？

混合式教學如何評價學生的成績？

混合式教學效果如何？

下文為老師們介紹一些辦法解決混合式教學設計與實踐的關鍵問題。

教學資源的準備

混合式教學課堂中的教學資源配置如圖1所示。

圖1 混合式教學課堂中的教學資源配置

教學視頻

課堂教學資源主要是由老師為學生準備的學習資料，包括知識點的講解視頻，可以是優質的課程視頻，也可以是老師自制的課程視頻。將視頻課程與慕課相比較可以發現，視頻教學中，視頻占了80%以上的環節，學生可以通過刷視頻獲學分，而在慕課中，大大壓縮觀看視頻的比例，學生需要完成教學中的其他環節（實踐、討論、深究、協同、創作等），如圖2所示。

2.3.1 降低醫療保險報銷門檻。雖然現在的空巢老人辦理了社會醫療保險或參與了新型農村合作醫療，但可以享受社會醫療保險的老人都是離退休人員，農村地區這些人所占的比例很小，一般老人參與了新型農村醫療合作保險，這種保險需要老人定期交付費用，對于經濟條件好的老人來說可以負擔得起，而對于那些經濟條件不是很好的老人來說無疑加重了生活負擔，更有甚者不交費用，因而也無保險金可領取。但是，醫療保險僅能支付老人少部分的醫療費，由于大多數醫療保險報銷手續繁多，報銷額度較少，大部分醫療費用都是由老人自己解決的，并沒有從根本上解決老人看病貴的問題，在醫療保障方面的力度也不夠。

關于教學視頻，國內混合式教學的先鋒提供經驗告訴我們，學生更喜歡自己的老師為學生錄制的視頻，因為這樣更親切。提倡老師用一些簡單的課程制作軟件制作微視頻，主要是制作的過程中強調教學內容與教學設計中的輕技術設計，使老師在講課過程中更自然，比如我們常見的軟件Office MIX（需安裝Office 2016，再通過mix.office.com下載MIX），也可以用屏幕錄制專家，MAC系統用QuickTime錄制屏幕，也可以用稍微專業的課程制作軟件：Camtasia Studio、Storyline等錄制視頻。

課程講義

有了課程視頻，還需要老師準備與課程視頻相配套的教學課件，因為課件相對視頻更為詳細記錄課程的內容，便于學習者在觀看視頻的時候參考學習。通過實際運行數據發現，學生在一開始的時候更關注教學視頻學習，視頻學習時間占80%，而在課程復習階段課件閱讀時間占70%～80%，因為在復習的階段課件復習效率更高，所以老師可以在復習階段發布教學課件,如圖3所示。

圖2 傳統的視頻公開課與慕課的區別

討論主題

每一期的教學內容需要老師提前準備，其中課堂的討論主題也需要提前設計，這些主題應圍繞老師的教學開展，提前在網上發布，方便學生提前準備，查找相關資料，也可以讓學生在線預熱，到了實際課堂討論才會熱烈，避免冷場。課堂中的教學空間設計也將發生改變，未來3～5年時間，我們的教室將發生很大變化，傳統的排排坐將逐步調整為“團團坐”。

課程作業

圖3 學生在不同時期對講義和視頻關注的差異

課程作業需要老師在隨堂練習后準備好，由于課程作業是作為學生學習考核的重要部分，老師需要通過課程的整體設計來確定課程作業，作業需面向教學目標。而這個作業可以在混合式教學之后再發布，由學生完成課程后進行自我評價和學習復習。總之，教學資源的準備需完善，每一個部分都需要由老師設計完成，不能簡單拼湊。

課堂教學設計

根據英屬哥倫比亞大學IWS設計的BOPPPS教學模式，可以為混合式教學課堂提供一種參考模式。主要是將教學的內容進行調整，部分內容放在線上完成，老師通過課堂前測來確定學生是否完成相關內容的學習。課堂教學設計可以設計并組織學生進行參與式學習。

Bridge in 暖場、導入，這部分是吸引學生進入課堂的第一步，需要老師設計一個話題引入課程的主要內容。例如，一個發生在自己身上的故事，因為自己的故事更能吸引學生，學生都有一顆好奇心，想知道自己的老師是如何處理這些問題。

Objectives 教學目標、學習目標，這個階段老師需要給學生布置學習目標，有利于學生在學習過程中明確通過此次學習可以完成哪些內容，能夠理解、記憶、操作、評價或者創作。

Pre-Assessment 前測，這個階段讓老師了解學生之前的混合式學習內容預習得如何，是否完成了所有的教學環節。

Participatory Learning學生參與式學習，這個部分主要由老師組織學生進行參與式學習，包括：小組研討、辯論賽、模擬訓練、PBL等多種模式的參與式教學活動。老師在這個階段需要像“帶著學生跳探戈”，給學生明確教學目標，讓他們參與并反思，在“催眠中”學習到更多。

Post-Assessment 后測，完成課堂教學后需要對學生的學習效果進行評價性測試，而這個后測不應該與前測一樣，需要有難度地提升，學生在這個階段可以了解自己對課堂教學目標的掌握情況，若有不完善之處還可以在后期的教學總結中繼續與老師保持互動。

Summary 小結，課堂小結是課堂中比較重要的環節，因為這個環節可以將學生的“心收回來”，老師應避免講偏了，老師主要回顧課堂中的重點難點，最好能用一些簡潔易記住的話總結，讓學生能夠及時回顧，有問題現場提出。總結的時候，老師不能再新加內容。

課堂教學評價設計

混合式教學教學設計中，老師的講授內容被變成了視頻，學生絕大部分時間在課堂中通過討論、實踐、答疑等完成學習。在一篇關于“大學物理翻轉課堂教學改革”的文章中發現，老師的教學時間從55%壓縮到了5%。

老師的課堂教學評價50%來自于學生在教學中的參與及收獲，50%來自于課程的考試。由于教學設計中知識傳授部分被放到了網絡，在網上的學習行為數據將作為學生在線學習的評價依據，但若全部按照學生的學習投入（看視頻、討論、發帖及線上作業）考核，學生會“主動”作弊，若看視頻分值高，學生會一邊看視頻，一邊玩游戲或者雇傭“機器人”刷視頻，也可能通過題庫刷測試，教學效果難以保證。所以在設計考核的時候應該將線下的測試與線上學習相結合。

臺灣交通大學李威儀教授在設計線下測試（前測）與課堂視頻相結合，將視頻中涉及到難以被學生回答的問題在課堂中現場回答，可以檢測學生是否自己親自看視頻。臺灣大學葉丙成老師將學生的作業設計為游戲，讓學生設計作業供同學測試，通過游戲的方式開展測試，學生既可以“顯擺”題目，還能測試知識的掌握情況。華東理工大學心理學老師在課堂上用選擇題（20道）來測試學生在線的學習情況……測試成了老師課堂教學的工作，這也豐富了教學內容，同時督促學生課前預習教學視頻。所以，在設計混合式教學的考核要求時，一定強調學生的學習性投入，包括在線的學習情況及線下相關的學習考核。

混合式教學后學生的表現

最終的考試設計與傳統考試題目一致，使得后期的教學研究中可以進行比較，學生也將在同等環境下進行對比測試。國外老師實踐發現，經過翻轉課堂教學后學生的考試成績大大提高。

上海交通大學經過多輪次的教學實踐，越來越多的混合式教學課堂教學效果表現很好，學生的評價提升了，學生的成績與傳統課堂相比有明顯提升。教學互動效果好，也是對混合式教學設計的肯定。

例如《工程圖學》課程混合式教學案例，由于具體數字無法對比出不同班級的情況，為此我們采用答對率這一更清晰的體現本質的概念。根據測試比對發現，大部分情況下，視頻的閱讀次數和時長是同向影響了最后學生的學習效果的。

回顧混合式教學改革的設計與實踐，老師在教學過程中對教學內容進行重構，主要是準備大量的教學視頻替代之前的課程面授，準備與視頻相關的題目作為課堂教學的“前測”了解學生的學習狀況，根據學生的學習狀況設計課堂教學，課堂教學主要以學生為主，開展自主學習模式中的分組討論、小組作業、小組互評等多種教學活動。教學的評價將依賴系統提供客觀數據，老師需根據課堂教學的測評來計算學生的學習性投入，避免在線學習中的作弊現象。

（責編：陶春）

（作者單位為上海交通大學MOOC研究院）