課伊始，趣已生
——淺談初中英語課堂高效導入的三大原則

?王芳

課伊始，趣已生
——淺談初中英語課堂高效導入的三大原則

?王芳

本文針對當前中學英語課堂導入環節的有效性展開了一些討論，結合“巧妙，精準，簡潔”的三大導入原則，提出并分析了一些高效有用的導入方法，并結合具體教學環節進一步闡明了優缺點和應注意的幾個問題。

導入；高效；方法創新

《英語課程標準》(教育部.2012)強調：“英語教學要鼓勵學生通過積極的嘗試，自我探究，自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有中學生特點的英語學習過程和方法?！比绾芜_到這一效果呢？筆者認為，最值得注意的一點就是如何利用有限的課堂時間充分調動學生的學習熱情，而抓住課堂開始的3到5分鐘尤為重要。如果導入得當，就能直接吸引學生，引起學生的注意，從而使課堂活動順利進行。因此，我們要應用多種導入手段，激發學生的學習興趣，使學生能主動參與教學過程，為整節課做好開路先鋒。但是在平時教學中，我們往往會發現英語課堂的導入低效，冗長，甚至直接被省略，這往往使學生的注意力不能迅速集中，產生延續思維和心理雜念，大大降低課堂效率。好的導入應該遵從“巧妙，精準，簡潔”三大原則，筆者從這三方面來談一下如何提高導入環節的有效性。

原則一：巧妙

《英語課程標準》(教育部.2012)特別強調：“要關注學生的情感態度，激發和培養學生濃厚的學習興趣，樹立自信心，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維，大膽實踐”。而要引起學生的興趣，就一定要把導入設計得巧妙，巧妙的導入能夠大大增加課堂的趣味性和新穎程度，能一下子吸引學生的注意力，使學生主動學習、積極思考探索事物的內在動機。怎樣設置巧妙的導入呢，筆者在實踐中總結了一下幾點：

(一)利用好教材所給的各種信息材料，特別是課文圖片。

教師可以有效利用這些圖片來幫助學生對文章主題的猜測、推斷文章的主要內容、引出主題和關鍵詞匯。例如這一課“Do you have a soccer ball?” (人教新目標七年級上 unit5 Do you have a soccer ball? Section B)，文章分為三段，分別講了三個學生各自的球類愛好和收藏品。

教師可以導入時先呈現圖片，讓學生觀察這三幅圖，并設置以下對話：

T: Please look at these three pictures， tell me what are they doing?

S: Frank is playing soccer, Gina is watching TV, Wang Wei is playing ping-pong.

T: You’re right, thank you. OK, I have another question. Can you guess who has a soccer ball?

S: I think Frank has a soccer ball.

S: I think Wang Wei has a soccer ball.

T: Do you really think so? Are you sure? Ok, let’s read the article, and check if you are right.

這篇課文中設置到底誰有足球的懸念非常巧妙。因為三副圖片中只有Frank拿了一個足球。而事實上他并不擁有足球。擁有足球的反而是第二幅圖片中的Gina Smith, 這樣圖片與內容有反差，讓學生先猜，猜到錯誤的預測，然后經老師提問，再從文章中找出正確的答案。這樣學生就會帶著興趣和疑問去閱讀，想要趕緊去檢查一下自己的猜測是否正確。這樣的導入時間短，效率高。在合適的情況下，非常值得運用。

(二)設計精準有效的活動，巧妙處理好新詞匯

很多老師喜歡在導入部分教授一些新詞匯，尤其是閱讀課的時候，前面處理一些新詞匯，可以給后面的教學掃清一些障礙。然而，不加選擇的，不顧方法的在導入部分教授新詞匯不僅會浪費時間，還會使學生覺得枯燥無味。所以我們要對課本進行仔細研讀，弄清楚這一課時中需要教授的詞匯的特點，根據這些特點來設計巧妙的活動，從而直接有效的既導入課文，又教授新詞匯。筆者以“Animals in danger”(外研新標準版八年級上 Module 6 Animals in danger) 這課為例，來說明如何巧妙設計導入活動。

本課為閱讀課，描述了三種瀕臨滅絕的動物：blue whale, tiger, panda。課文里的新詞匯有：blue whale; feed on; type; Southwest China; bamboo. 重點詞組有：as big as; the largest and heaviest; the number of; the longest. 這些詞匯與詞組比較散亂，于是筆者設計了一個小組智力競賽游戲，把這些詞匯和詞組巧妙的設計在問題中，在學生讀題時講解或用中文標注來教授詞匯，設計題目如下：

題目中斜體加粗下劃線標注的為新單詞和詞組，學生一目了然，同時在閱讀題目時也能猜測詞匯意思，教師邊讀題邊把新詞匯寫在黑板上，這樣在游戲中潤物細無聲的教授掉新詞匯，學生既沒有很大負擔，又能很快掌握，同時還一直保持這參加游戲的極高興趣和動力。這些題目中的知識又能為后面的閱讀作鋪墊?？梢哉f這樣的導入效果四兩撥千斤，非常值得一用。

原則二：精準

一節英語課在時間上是很有限的，一旦某個教學環節出現浪費時間的現象，就非常的可惜。導入部分一般在3到5分鐘，要在如此短的時間內達到效果，設計的內容一定要開門見山，直奔主題，非常精準的達到教學目的。但在我們的實際教學中，不乏一些教師在導入部分創設了一些與主題目標較遠的情境和問題，兜了很遠的圈子，最后才引到正題上來，這樣既浪費時間，又讓學生一頭霧水，無法明白教師真正的教學意圖。筆者在實踐中總結了幾個誤區，也想了幾個對策：

(一)誤區一：不加思考利用多媒體，缺乏目的性。

“多媒體教學是英語教學中很常用的一種模式，有其特有的先進行和科學性。多媒體課通過文字、圖片、音頻、視頻直觀的進行教學，能在“導入”時增加導入的生動性、趣味性、針對性、高效性和多信息性?！?陳巖，2011)[5]但如果在利用多媒體時，不經思考，不加節制，就會出現很多問題。筆者再以“Animals in danger”(外研新標準版八年級上 Module 6 Animals in danger)這課為例, 前面已經介紹過這課的內容了。筆者聽一位老師上此。

課，是這樣導入的：她首先是展示了動畫片Lion King的一副圖片(如圖1)，然后提問：“What can you see in the picture?”接下來播放一段動畫片中的short video, 加上音樂，繼續問學生：“What animals can you see in the video?”等學生把看到的動物都回答完后，老師再直接指出 “Can you see tigers? Now we killed many tigers, so they are in great danger”。這樣的導入總共占時10分鐘。我們可以看出這樣的導入既浪費時間，又沒有針對性。最后提到tigers are in great danger也是跟Lion King這部動畫片沒有任何關系，缺乏精準性，非常牽強。

所以筆者覺得在利用多媒體時一定要注意以下幾個問題：

1.影音選擇要與教學內容相符，要有非常強的目的性和針對性。盡量剪裁掉無關的內容，否則會影響到教學目的和教學進度。

2. 要秉承課堂教學承上啟下的導入原則，充分利用多媒體課件的科學性，直觀性，趣味性，合理安排，切忌死搬硬套。

3.背景畫面不宜太炫，否則就喧賓奪主，不能突出需要展示的中心和主題，也容易轉移學生的注意力。

(二)誤區二：不考慮學生接受能力，增加學生理解難度

導入的精準性不光要考慮到直指教學目標的針對性，還一定要考慮到學生的接受能力和接受程度。設計的環節要讓學生能夠比較容易的接受和反饋，否則學生會產生畏難心理，沒法回答，從而導致導入環節沒法很好的進行下去。筆者以聽過的九年級的一節課為例：“Rethink, Reuse, Recycle!”(九年級Unit 13 We are trying to save the earth. Section B)來說明難度太大的設計會影響導入效果。本課是一堂閱讀課，講的是如何循環利用垃圾來節約資源和進行環保。上課的這位老師首先給出三張圖片(如下)，并提問：“How can we reuse or recycle the rubbish in our daily life?”

這三張圖片中圖一是用光碟做裝飾，圖二是廢棄的汽車，圖三是用廢品堆砌的房子。要學生用英語來描述這些內容是有難度的。當上課老師提出這個問題后，學生們都很沉默，后來老師叫了幾個學生站起來回答，互動效果也不太好。首先，問題范圍太大，其次展現的內容與學生平時生活聯系較遠，最后描述的內容超過了學生的英語表達能力。所以筆者認為，一. 導入設計要精準的考慮學生的能力，推測學生能有的反饋； 二. 要化繁為簡，降低難度，提高學生參與積極性；三. 縮小討論范圍，精準到某一點。所以此堂課的導入可以這樣改進：

教師可以直接拿一張舊報紙給學生看，設計這樣的提問：

T: This is yesterday’s newspaper, but I don’t want to throw it away, what can we do with it?

這個問題很簡單，又貼近日常生活，學生們會很有興趣進行討論并給出答案，如用來擦玻璃，墊桌子，折紙，賣給廢品收購站等等，老師還可以增加個小游戲，如把手里的廢報紙揉成一個球，傳到誰，誰就來回答問題，這也是廢報紙的舊物利用。這樣不僅能提高學生興趣，還增加了他們踴躍發言的積極性，同時也讓學生意識廢品可以重新被利用，快速，精準的導入了文章的主題：“Rethink, Reuse, Recycle!”

原則三：簡潔

“好的課堂導入就是教師采用簡潔的語言或輔助動作拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學主體的過程?！?顧雅蕓，2012)[6]導入環節一般占時3到5分鐘左右，簡潔的導入才能為后面課堂的展開騰出更多有效時間。當然，筆者認為，導入的簡潔性不光是指時間的長短，還應包含以下幾方面：

(一)教師語言簡潔

恩格斯曾說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能被牢牢的記住，變成口號，這是冗長的論述所做不到的。”在英語課堂的導入環節上，教師用語尤其要精練，少說廢話，用最少的語句表達最豐富的內容。要使語言簡潔，筆者認為我們可以做到以下幾點：

1. 課堂語言不要機械重復，有些老師為了防止學生聽不清，會把同一句話重復兩三遍，其實這樣會使學生產生煩躁感，降低學生大腦皮層的興奮度，不利于他們掌握信息和指令。

2. 避免頻繁使用口頭語，如“OK”，“Yes”, “understand”, “right”等等。

3. 講話要有邏輯性，不東拉西扯，也不猛然跳躍，要簡潔明快，句句扣題。

(二)活動指令要一目了然，明確易懂。

導入部分如果設計了學生搶答，游戲，猜謎等活動，那么簡潔清晰的指令就非常重要，否則會導致學生弄不清游戲規則，活動效果大大降低，或者教師解釋規則花大量時間而導致冗長。筆者再以前面提過的一課“Animals in danger”(外研新標準版八年級上 Module 6 Animals in danger) 為例，這課導入部分前面筆者設計了知識競猜的游戲，那么怎么在競猜前講清規則呢？筆者認為可以在屏幕上以指令性語言打出規則，用短語或短句列好幾點，關鍵要素用紅筆或斜體加粗加下劃線強調，教師再讀一遍，讓學生眼耳腦并用，迅速理解并記住。如下：

(三)不能過于求“樂”，該收就收。

“很多老師會使用游戲，音樂等活動來進行導入，但我們應該清醒的意識到，在這些趣味性較強的活動中，雖說學生的情緒調動起來了，但也往往容易出現學生情緒失控，出現一團亂的現象，進而影響到整節課的進程”。(陳曉，2008)[7]所以我們利用這些游戲來進入新課的時候，一定要把握好“度”，切忌過于追求“樂”。當學生的積極性被激發出來后，應當迅速進入新課學習。

筆者在上“Do you like bananas?”(七年級Unit 6 Do you like bananas? Section A)這一課的時候就吸取了這一個教訓。當時我在導入部分讓學生發散思維，討論并講一下他們所知道的食物有哪些。食物被分為fruit, meat, snack, vegetable和junk food五類。學生表現非常積極，每個學生都能講出好幾個食物的名字，甚至有學生拿出英漢詞典開始查閱，結果食物的名字寫滿了整整一黑板，花了很長的時間，學生還是意猶未盡。課后筆者總結，自己在學生回答環節沒有把握好 “度”，每一類食物寫五到六個食物名字時就應該引導學生進入下一類食物，分清healthy food和unhealthy food就可以了, 結束后馬上引入新課。這樣就不會浪費這么多時間。

總之，在初中英語課堂教學中，課堂導入是一個非常重要的教學環節，對課堂氛圍的形成，課堂教學的走向，和學生認知能力的提高有著重要的影響，因此我們一定要把握好“巧妙，精準，簡潔”這三個原則，多研究，多思考，讓我們課堂的導入能更精彩，更有效！

[1] 教育部.2012.義務教育英語課程標準(2011年版)[M].北京師范大學出版社.

[2] 人民教育出版社.2014.義務教育教科書.英語(Go for it)七年級[T].

[3] 人民教育出版社.2014.義務教育教科書.英語(Go for it)九年級[T].

[4] 外語教學與研究出版社; 2013. 新標準初中英語八年級上

[5] 陳巖.《如何巧用多媒體導入英語新課》《中小學電教(下)》.2011年11期。

[6] 顧雅蕓.《淺談英語課堂教學的導入策略》《廣西教學》，2012(07)．

[7] 陳曉．《初中英語課堂導入教學過程中存在的問題及其對策》《中小學教育研究》2008(02).

浙江杭州濱蘭實驗學校 310053)