對“問題兒童”心理的淺析

劉巧++李靜

摘要：本文主要是通過對四個案例的分析，強調(diào)幼兒園老師應對所謂的“問題兒童”更加耐心，耐心地讀懂他們。

關(guān)鍵詞：問題兒童；幼兒園老師；心理

案例背景：

說到“問題兒童”估計每個在一線工作的老師都會說自己班上有誰誰誰，能說出他們做了什么什么出格的事，甚至會說我們班如果沒有這些孩子該有多好啊！事實上，基本每個幼兒園每個班上都有讓老師頭痛的孩子，這些孩子往往自控能力比較弱，規(guī)則意識不強，以自我為中心，總會在班上制造一些混亂，給老師帶來一些麻煩。我所觀察的班上也有這樣的孩子，小土就是其中的一個。但是，是不是這些孩子就真的那么的一無是處呢，下面的幾個案例讓我對這個孩子有了新的認識。

案例一：

午餐后，小朋友們都坐在走廊里聊天等著老師帶領(lǐng)大家一起去散步。我把最后兩個吃完的小朋友帶出來時，看見小土趴在花壇邊，手里拿著一顆花壇里的冬青樹小苗。最近幾天，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)花壇里的小苗被拔出來，心想今天終于找到“罪魁禍首”了。我立刻大聲喊道：“小土，你為什么把小苗拔起來，你不知道這樣小苗會死的嗎？”他一臉認真地說：“老師，我知道，所以我要把它種回去啊！這不是我拔的，是琦琦拔的。”

案例分析：

小土經(jīng)常會做一些違規(guī)的事情，當我看到他手里拿著小苗的時候，我的第一反應就是他拔的，我根本沒有想到，他不是在拔小苗，而是在種小苗。原來有的時候，你親眼看到的，不一定是真相，對孩子我們要多一點再多點的耐心去了解他們的行為。

事實上，真正品行不好的孩子是很少的，對于絕大部分孩子來說，他們的一個壞的行為，都可以從他的角度找到一個良好的動機。因此，就需要教師耐心的去了解行為背后的真正原因。

案例二：

下午排練后，小朋友很都很辛苦。我請冉冉把她帶來的糖果分給聽話的小朋友吃。小朋友們立刻做的筆直等待冉冉給自己發(fā)糖果。冉冉一個一個挨個發(fā)，當發(fā)到小土時，冉冉跳了過去，嘴里還嘟囔著說：“小土不乖，不能得到糖果。”小土的表情立刻很沮喪。但是，我觀察到的小土坐的非常好，沒有調(diào)皮。當冉冉發(fā)完后，只有小土沒有糖果。這時齊齊報告說：“老師，小土剛剛表現(xiàn)的很好，可是他沒有得到糖果。”小土聽到有同伴為他“抱不平”，終于忍不住委屈地大哭起來。

案例分析：

老師們經(jīng)常會糾正小土的一些違規(guī)行為，可能在冉冉的印象里，小土就是一個不乖或是調(diào)皮的孩子。老師無意中在冉冉的心中給小土貼上了“小標簽”。冉冉會做有這樣的行為是很正常的，因為根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展階段理論，這一年齡段的孩子處于道德發(fā)展的第二階段：他律道德階段或道德實在論階段（3～7歲）。這是比較低級的道德思維階段。

案例三：

今天，嘉嘉的扁桃體有點發(fā)炎，她的媽媽跟我請了假。可是因為要體檢，我讓她十點鐘把孩子送過來，等一小時后再來接回去。體檢結(jié)束了，嘉嘉的媽媽還沒有來接她，嘉嘉因為不舒服想媽媽就哭了。這時小朋友們要戶外活動了，我擔心嘉嘉出去著涼加重病情就和她留在教室安慰她，其他的小朋友都和X老師出去玩大型玩具了。這時小土也留在教室里沒有出去活動。我問他怎么不去玩最喜歡的大型玩具回教室做什么？只見他從口袋里掏出一個東西放到嘉嘉的手里說：“嘉嘉不要哭了，這個給你。”我一看，嘉嘉手里拿著一顆“不二家”的糖果。我問道：“小土，你為什么把自己喜歡吃的糖果給嘉嘉呀？你自己不想吃了嗎？”“我想安慰她，她吃了我的糖果就不想媽媽了。”

案例分析：

小土是個感情細膩的孩子，他看到同伴哭泣也很難過。他想去安慰嘉嘉，于是他就把自己喜歡的糖果給嘉嘉，他認為嘉嘉一定也喜歡糖果，如果嘉嘉吃了他糖果能得到安慰，他愿意用自己心愛的糖果來安慰嘉嘉。這也是小土至今為止，做的最讓我感動地一件事，這個孩子雖然平時讓我很頭痛，但是，今天我發(fā)現(xiàn)他是那么的善良可愛。

小土的這種行為是一種兒童的親社會行為，親社會行為又叫積極的社會行為，它是指人們表現(xiàn)出來的一些有益的行為。親社會行為是人與人之間在交往過程中維護良好關(guān)系的重要基礎(chǔ)，對個體一生的發(fā)展意義重大。隨著年齡、道德感和自制力的發(fā)展，大班兒童的親社會行為會逐漸增加。

案例反思：

一、不要讓老師的行為，給孩子貼上“小標簽”。

老師們常常會因為孩子們的一些問題行為，不顧時間場合甚至不顧形象地批評他們，或是對他們有各種各樣的限制。這樣無形中就會傷害到這些孩子的自尊心，更會讓別的小朋友認為這些孩子就是壞孩子，是老師不喜歡的孩子；或是認為老師真可怕，給一些膽小的孩子造成心理壓力。當然，也在無形中給這些孩子貼上了“壞孩子”的小標簽。案例一中，老師根據(jù)自己自以為對小土的了解，就認定小土手里的小苗是他拔的。而事實卻是相反，他不是拔小苗而知要把別人拔的小苗種回去，防止小苗枯死。在這個過程中，老師根本沒有去了解情況就做出了他拔了小苗的結(jié)論，這對他非常的不公平。在日常生活中也會出現(xiàn)類似的情況，例如，圖書區(qū)的書被撕壞了，沒有人知道是誰做的，老師也會根據(jù)自己的判斷，問那些“問題兒童”是不是他干的。類似種種，這樣也很容易給這些兒童貼上“小標簽”。

兒童的心理發(fā)育、認知能力正處于起步階段，對是非、善惡、美丑等界限的辯識能力較弱，外界的影響（無論有意識的還是無意識的）對他們的心理素質(zhì)的形成起著決定性作用。當一個孩子意識到別人對自己的評價時，會下意識地產(chǎn)生一種認同感，并進而以此塑造自己的行為。而且，這種評價出現(xiàn)的次數(shù)越多，對人的心理和行為的塑造固化作用越強，甚至會左右終生。

二、讓老師的行為，給孩子更多的正能量。

幼兒教師的行為對孩子的影響極大，所以我們更要利用這種天然的優(yōu)勢發(fā)展孩子，提高孩子的自我效能感，所謂自我效能感是指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。是由班杜拉最早提出，班杜拉指出成敗經(jīng)驗會影響自我效能感，這個效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗會提高效能期望，反復的失敗會降低效能期望。這也就是我們平常所說的“好孩子都是表揚出來的，壞孩子都是批評出來的。”問題兒童的行為總是被放大，如此惡性循環(huán)，孩子的自我效能感就會很低；反之，如果我們用積極的心態(tài)去看，孩子必將朝向好的方向發(fā)展。

三、讓老師靜下心來，慢慢發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。

其實，每個孩子都有他的閃光點，只要老師用心去讀孩子，你會發(fā)現(xiàn)那些調(diào)皮搗蛋的孩子都有他們非常可愛的一面。案例三中，小土就表現(xiàn)出他感情細膩、關(guān)心同伴、富有同情心的優(yōu)良品質(zhì)。他愿意把自己很珍惜的糖果送給哭的很傷心的嘉嘉，希望這樣能安慰嘉嘉。

作為一名教育工作者，我們會遇到各種各樣讓我們覺得很麻煩或是覺得他們有“問題”的孩子，如果我們在生活中帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去讀懂他們，如果每一位老師都懂得欣賞他們的可愛之處，他們也一定會帶給你有意想不到的進步和驚喜。